Die Führung einer Schule (eBook)

Leadership und Management

Rolf Dubs (Autor)

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2019 | 3. Auflage
455 Seiten
Franz Steiner Verlag
978-3-515-12007-4 (ISBN)

Infos

Rolf Dubs geht in diesem Standardwerk auf alle Bereiche der Führung einer Schule ein. Es richtet sich an Mitglieder von Schulbehörden und der Schulaufsicht, angehende und aktive Schulleiterinnen und Schulleiter sowie Studierende, die sich für Fragen des Schulmanagements interessieren.

Dubs passt das St. Galler Management-Modell an die Bedürfnisse von Schulen an und bietet auf dieser Grundlage eine vernetzte Darstellung aller Bereiche der Führung von zentral geleiteten und teilautonomen Schulen. In 18 Kapiteln behandelt er diejenigen Aspekte der Führung einer Schule, die für Schulleitungspersonen im Schulalltag bedeutsam sind: Von der Organisation über Mitarbeiterführung und Personalmanagement bis hin zum Qualitätsmanagement. Aktuelle Fragen und ihre Bedeutung innerhalb des Management-Modells werden ebenso behandelt wie die theoretischen Grundlagen und Erkenntnisse aus der Forschung. Abgerundet werden die Kapitel durch Folgerungen für die Praxis und Checklisten.

Rolf Dubs, em. Professor für Wirtschaftspädagogik an der Universität St. Gallen (1967-2000). Längere Lehr- und Forschungsaufenthalte an amerikanischen Universitäten, Rektor der Universität St. Gallen (1990-1993) sowie Direktor der Nachdiplomstudien. Beratungstätigkeit in Schul- und Führungsfragen sowie in Entwicklungsprogrammen in vielen Ländern.
Forschungsinteressen: Curriculum, Lehrerverhalten, Didaktik und Methodik der Wirtschaftsfächer, Schulmanagement.

Inhalt

Vorwort zur dritten Auflage 6
Inhaltsübersicht 8
Inhaltsverzeichnis 11
KAPITEL 1: Ein Modell zur Führung einer Schule 22
1 Grundlegende Veränderungen in der Führung von Schulen 22
2 Ein Modell zur Führung einer Schule 24
2.1 Zweck eines Modells zur Führung einer Schule 24
2.2 Aufbau und Überblick über die Gestaltung des Modells zur Führung einer Schule 25
KAPITEL 2: Umwelten, Anspruchsgruppen und Interaktionsthemen 36
1 Die Umwelten 36
1.1 Die Umweltsphäre „Wirtschaft“ 36
1.2 Die Umweltsphäre „Technologie“ 38
1.3 Die Umweltsphäre „Gesellschaft“ 40
1.4 Die Umweltsphäre „Natur“ 42
2 Die Anspruchsgruppen 43
2.1 Gesellschaftliche Ansprüche (Anspruchsgruppe „Interessengruppen“) 43
2.2 Die Anspruchsgruppe „Bürgerschaft/Behörden“ 44
2.3 Die Anspruchsgruppen „Eltern“ und „Elternvereinigungen“ 50
2.4 Die Anspruchsgruppe „Lehrerverbände“ 56
2.5 Die Anspruchsgruppe „Lehrerschaft“ 57
2.6 Die Anspruchsgruppe „Kinder und Jugendliche“ 62
2.7 Die Anspruchsgruppe „Weiterführende Schulen“ 63
3 Interaktionsthemen 63
KAPITEL 3: Die gute Schule, die teilautonome Schule und der Berufsauftrag für Lehrpersonen 65
1 Beschreibung der guten Schule 66
2 Die teilautonome Schule 66
2.1 Grundlagen 66
2.2 Die verwaltungswissenschaftlichen Grundlagen der teilautonomen Schule im Verständnis des NPM 70
2.3 Die Ausgestaltung der Teilautonomie 71
2.4 Die Behördenorganisation: Strategische und operative Führung 73
2.5 Der Leistungsauftrag oder die Leistungsvereinbarung sowie das Leitbild 73
2.6 Das Globalbudget 76
2.7 Überwachung der Entwicklung der einzelnen Schule (Controlling) 81
3 Der Berufsauftrag für Lehrerinnen und Lehrer 81
3.1 Begriff, Zweck und Zielsetzung eines Berufsauftrags 81
3.2 Der Aufbau eines Berufsauftrags 83
KAPITEL 4: Ordnungsmomente einer Schule: Strategie, Strukturen, Kultur 86
1 Die Strategie einer Schule 87
1.1 Begriffliche Grundlegung 87
1.2 Die Entwicklung des Leitbildes und des Schulprogramms einer Schule 89
1.3 Der Entwicklungsprozess 90
1.4 Die Rechtfertigung von strategischen Bemühungen einer Schule 94
1.5 Anforderungen an Leitbilder und Schulprogramme 95
1.6 Beispiele 96
2 Die Strukturen einer Schule 102
2.1 Drei Perspektiven von Organisation 103
2.2 Anforderungen an die Aufbauorganisation einer Schule 105
2.3 Die Organisation der Schulleitung 106
2.4 Die Organisationsinstrumente 109
3 Die Kultur einer Schule 126
3.1 Begriffliches 127
3.2 Kriterien (Dimensionen) zur Beeinflussung der Kultur einer Schule 129
3.3 Das Schulklima 132
3.4 Wege zur Veränderung der Schulkultur und des Schulklimas 140
KAPITEL 5: Managementprozesse I: Mitarbeiterführung 142
1 Begriffliche Grundlagen 143
2 Fünf Kräfte der Leadership 145
2.1 Überblick 145
2.2 Die administrative Kraft 146
2.3 Die humane-soziale Kraft 146
2.4 Die pädagogische Kraft 147
2.5 Die politisch-moralische Kraft 148
2.6 Die symbolische Kraft 149
2.7 Nachwort 151
3 Führungsgrundsätze 151
3.1 Begriff und Bedeutung 151
3.2 Die Delegation 152
3.3 Führungstheorien und Führungsstil 156
3.4 Eine umfassende Darstellung der Leadership in Schulen 174
3.5 Zielorientierte Führung 178
3.6 Die Information der Schulleitung an die Lehrerschaft 183
3.7 Der Dienstweg 192
3.8 Die Stellvertretung 192
3.9 Führungsgrundsätze oder Führungsrichtlinien für eine Schule 195
KAPITEL 6: Managementprozesse II: Die finanzielle Führung 197
1 Einige Anmerkungen zur Bedeutung der finanziellen Mittel für die einzelne Schule 198
2 Ein pragmatisches Planungsmodell 199
3 Das Jahresbudget 201
3.1 Die Form des Budgets 201
3.2 Ein pragmatischer Budgetierungsprozess für eine Schule 202
4 Einige Hinweise zur Budgetierung 205
5 Zwei abschliessende Bemerkungen 206
KAPITEL 7: Managementprozesse III: Die pädagogische Führung(Instructional Leadership) 207
1 Begriff und Bedeutung der Instructional Leadership 207
2 Prozesse der pädagogischen Führung 208
2.1 Gezieltes, regelmässiges Überwachen des Unterrichts 208
2.2 Rundgänge im Schulhaus 209
2.3 Anreize (Feedback) 209
2.4 Weiterbildung für Lehrpersonen 210
3 Kritische Aspekte der Instructional Leadership 210
KAPITEL 8: Managementprozesse IV: Kommunikation 211
1 Begriffe 212
2 Hinweise für eine gute Kommunikation 212
3 Kommunikation in Problemsituationen 215
4 Die politische Kraft der Leadership und interpersonelle Kompetenzen 218
KAPITEL 9: Unterstützungsprozesse I: Prozess der Personalarbeit(Personalmanagement) 221
1 Begriffliche Grundlegung 223
2 Personalgewinnung 224
2.1 Anstellungsverhältnisse 224
2.2 Die Personalplanung 225
2.3 Personalbeschaffung 227
2.4 Die Personalauswahl 229
2.5 Die Entlassung von Lehrkräften und administrativem Personal 234
3 Personalbeurteilung 235
3.1 Ziele der Beurteilung 235
3.2 Die Beurteilungsverfahren für Lehrkräfte 235
3.3 Wissenschaftliche Probleme mit und Erkenntnisse zu den einzelnen Beurteilungsverfahren 238
3.4 Feedback und Förderung als Voraussetzung für eine wirksame Lehrerbeurteilung 248
3.5 Supervision 253
3.6 Ein Konzept für die Lehrerbeurteilung 256
4 Honorierung 258
4.1 Ziel der Honorierung und offene Fragen für die Schule 258
4.2 Lehrerlöhne, Lehrermotivation und Schülerleistungen 260
4.3 Honorierungskonzepte für Schulen 262
4.4 Leistungszuschläge 263
4.5 Arbeitsverpflichtung 270
4.6 Aufstiegsmöglichkeiten (Karriere) 272
5 Förderung 273
5.1 Begriffliche Grundlegung 273
5.2 Wissenschaftliche Erkenntnisse zur Förderung von Lehrpersonen 274
5.3 Die einzelnen Massnahmen zur Förderung von Lehrkräften 275
5.4 Die Förderungs-Konzeption einer Schule 281
5.5 Einzelfragen 284
5.6 Die Darstellung der Förderungs-Konzeption 285
6 Das administrative Personal einer Schule 288
6.1 Der Umgang mit der Schul- oder Rektoratssekretärin bzw. dem Sekretär 288
6.2 Der Umgang mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Schuladministration 290
KAPITEL 10: Unterstützungsprozesse II: Informatik 292
1 Grundlagen zur Entwicklung einer Strategie für ICT 293
1.1 Pädagogische Überlegungen 293
1.2 Fragen zur Strategienentwicklung 295
2 Weiterbildung der Lehrpersonen 300
3 Rechtliche Rahmenbedingungen 300
4 Beispiel einer ICT-Strategie 301
KAPITEL 11: Unterstützungsprozesse III: Der Umgang mit der Öffentlichkeit (Public Relations der Schule) 304
1 Begriff und Ziele 304
2 Mögliche PR-Massnahmen einer Schule 305
3 Zielgruppen für die PR-Massnahmen 305
4 Inhalte der PR-Massnahmen 307
5 PR-Konzept 308
6 Der Umgang mit Medien (Fernsehen, Radio, Presse) 310
6.1 Grundsätzliches 310
6.2 Schwierige Vorkommnisse und Konflikte 310
6.3 Umgang mit den Medienleuten 312
6.4 Irrtümer im Umgang mit den Medien 312
KAPITEL 12: Unterstützungsprozesse IV: Infrastrukturbewirtschaftung 314
KAPITEL 13: Leistungserbringungsprozesse: Der Unterricht 316
1 Die Erarbeitung eines Schullehrplans 317
1.1 Voraussetzungen und Gegebenheiten 317
1.2 Organisation der Erarbeitung oder der Revision eines Schullehrplans 318
2 Ordnung und Disziplin in der Schule 321
2.1 Begriff von Ordnung und Disziplin (Fehlverhalten) 322
2.2 Kategorien von Fehlverhalten 322
2.4 Schwere Verstösse 324
2.5 Massnahmen bei Fehlentwicklung 325
2.6 Die Planung einer Intervention 326
KAPITEL 14: Aufgaben und Arbeitstechniken für Schulleiterinnen und Schulleiter 329
1 Die Aufgaben der Schulleiterin oder des Schulleiters 330
2 Übersicht über Massnahmen zur Verbesserung der eigenen Arbeit 332
3 Die einzelnen Massnahmen 332
3.1 A: Zeitmanagement 332
3.2 B: Verbesserung der Delegation 338
3.3 C: Verbesserung der Arbeitstechniken 339
3.4 D: Verbesserung der Ansprechbarkeit 343
3.5 E: Verbesserung des Umganges mit eigenen Unterlagen 345
3.6 F: Verbesserung der Arbeitsplanung 347
4 Sitzungs- und Konferenztechnik 348
4.1 Die Belastung mit Sitzungen 348
4.2 Die Organisation des Sitzungswesens 348
4.3 Das Erstellen der Traktandenliste 349
4.4 Die Vorbereitung der Sitzung 353
4.5 Die Durchführung der Sitzung 355
4.6 Die Nachbearbeitung von Sitzungen 357
5 Multitasking und Fragmentierung der Leitung einer Schule 358
KAPITEL 15: Optimierung: Qualitätsmanagement an Schulen 360
1 Grundfragen 361
2 Begriffliche Grundlegung 363
3 Der Begriff der Schulqualität 366
3.1 Die formale Systematisierung des Qualitätsbegriffes 366
3.2 Folgerungen für das intern konzipierte QM einer Schule 369
4 Die Verwirklichung eines intern konzipierten QM mit Selbstevaluation an einer Schule 369
4.1 Voraussetzungen 369
4.2 Anforderungen an ein intern konzipiertes QM mit Selbstevaluation 370
4.3 Erarbeitung und Abwicklung eines intern konzipierten QM an einer Schule 371
5 Das externe Qualitätsmanagement 382
6 Führungsfehler im Zusammenhang mit dem Qualitätsmanagement 386
KAPITEL 16: Erneuerung: Schulentwicklung und Innovation 388
1 Schulentwicklung 390
1.1 Begriffliche Grundlagen 390
1.2 Mögliche Organisationsformen der Schulentwicklungsarbeiten in einer Schule 391
1.3 Das Projektmanagement 393
1.4 Organisationales Lernen 398
2 Innovationen und die Gestaltung von Innovationsprozessen 400
2.1 Grundfragen 400
2.2 Anforderungen an Innovationsprozesse in Schulen 401
2.3 Die Gestaltung von Innovationsprozessen an Schulen 403
2.4 Das Innovationsmodell (CBAM) nach Hall & Hord
2.5 Ein pragmatisches Modell für die Erstellung von Innovationsprozessen 410
3 Gründe für das Scheitern der Schulentwicklung 411
4 Schulentwicklung als anspruchsvolle Aufgabe für Schulleitungspersonen 412
KAPITEL 17: Schwierige Situationen in einer Schule (Konflikte) 414
1 Grundlagen 414
2 Ein pragmatisches Modell 416
2.1 Das Modell 416
2.2 Anmerkungen zum Modell pragmatische Konfliktlösestrategie 416
3 Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schulleitungen 421
3.1 Formen von Widerstand, die zu Konflikten führen 421
3.2 Hinweise auf mögliches Verhalten von Schulleitungen bei Konflikten mit den Lehrpersonen 423
3.3 Die innere Emigration 424
4 Interkulturelle Konflikte 427
4.1 Begriffe 428
4.2 Strategien für den Umgang mit multikulturellen Konflikten 428
4.3 Die Aufgaben der Schulleitungsperson im Zusammenhang mit interkulturellen Konflikten 429
KAPITEL 18: Führungshandbuch einer Schule 432
1 Rechtfertigung und Merkmale eines Führungshandbuches 432
2 Die Entwicklung eines Führungshandbuches 434
3 Erfahrungen mit dem Führungshandbuch 435
Literaturverzeichnis 436
Stichwortverzeichnis 450

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.6.2019
• Zusatzinfo: 132 schw.-w. Abb., 35 schw.-w. Tab., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Schlagworte: Berufspädagogik • Eigenverantwortliche Schule • Operative Führung einer Schule • Schulentwicklung • Schulmanagement • Strategische Führung einer Schule • Teilautonome Schule
• ISBN-10: 3-515-12007-6 / 3515120076
• ISBN-13: 978-3-515-12007-4 / 9783515120074