Situationsbezogene Diagnosekompetenz von Mathematiklehrkräften (eBook)

Eine Vertiefungsstudie zur TEDS-Follow-Up-Studie

Jessica Hoth (Autor)

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2016 | 1. Auflage
364 Seiten
Springer Spektrum (Verlag)
978-3-658-13156-2 (ISBN)

Infos

Jessica Hoth analysiert die situationsbezogene Diagnosekompetenz von Mathematiklehrkräften, d.h. die diagnostische Kompetenz, die während des Unterrichts relevant ist. Auf der Grundlage der Daten von 133 Primarstufenlehrkräften, die an der TEDS-FU-Studie teilgenommen haben, beschreibt die Autorin Merkmale situationsbezogener Diagnosekompetenz und rekonstruiert zwei Diagnosetypen: den fachnahen-bewertenden und den schülernahen-handlungsbezogenen Typ. Darüber hinaus stellt sie Zusammenhänge zwischen den Diagnosetypen und deren zugrunde liegendem professionellen Wissen her. Die Arbeit knüpft damit an aktuelle Studien zur Lehrerprofessionsforschung an und belegt Ansätze der Expertiseforschung empirisch.

Jessica Hoth ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Department 2 - Mathematik der Universität Vechta.

Inhalt

Geleitwort 6
Vorwort 8
Inhaltsverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 16
Tabellenverzeichnis 18
1 Einleitung 21
2 Die Studie TEDS-FU 29
3 Theoretische Grundlagen 34
3.1 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften 34
3.1.1 Professionswissen von Mathematiklehrkräften 36
3.1.2 Konzeptualisierungen der professionellen Kompetenz von Mathematiklehrkräften in empirischen Studien 42
3.1.2.1 Die Studie COACTIV 42
3.1.2.2 Die Studie MT21 46
3.1.2.3 Die Studie TEDS-M 49
3.2 Expertiseforschung und Teacher Noticing 52
3.2.1 Die Fähigkeit der zielgerichteten Wahrnehmung 53
3.2.2 Die Fähigkeit zur Interpretation von Unterrichtsaspekten 58
3.2.3 Die Fähigkeit zum Treffen geeigneter Handlungsentscheidungen 67
3.3 Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften 76
3.3.1 Definitionen diagnostischer Kompetenz 76
3.3.2 Pädagogische Diagnostik 81
3.3.3 Produkt- und genauigkeitsorientierte Ansätze zur Erforschung diagnostischer Lehrerurteile 94
3.3.4 Prozessorientierte Ansätze 104
3.3.5 Unterrichts- und situationsorientierte Ansätze 111
3.3.6 Eigene Definition von situationsbezogener Diagnosekompetenz von Lehrkräften 117
4 Fragestellung der vorliegenden Untersuchung 120
5 Methodologischer und methodischer Ansatz 122
5.1 Unterscheidungsmerkmale quantitativer und qualitativer Forschung 122
5 .2 Qualitative Forschung 125
5.3 Beschreibung der Instrumente und des Designs von TEDS-FU 129
5.4 Methodologische Verortung der vorliegenden Untersuchung 139
5.5 Die qualitative Inhaltsanalyse 141
5.6 Methodisches Vorgehen in der vorliegenden Vertiefungsstudie 144
5. 7 Gütekriterien 186
5.7.1 Auf die Reliabilität bezogene Gütekriterien 189
5.7.2 Auf die Validität bezogene Gütekriterien 191
5.7.3 Spezielle Gütekriterien für qualitative Forschung 192
5.8 Vorteile und Kritik an der qualitativen Inhaltsanalyse 196
5.9 Zusammenfassende Darstellung des konkret realisiertenmethodischen Vorgehen 196
6 Darstellung der Ergebnisse 199
6.1 Dimensionen des Merkmalsraums zur situationsbezogenen Diagnosekompetenz 199
6.1.1 Perspektiven 199
6.1.2 Bewertungsaffinität 201
6.1.3 Affinität zur Beschreibung von Handlungsalternativen und Fortführungsmöglichkeiten 202
6.2 Zusammenhänge zwischen den drei Dimensionen 202
6.2.1 Zusammenhang zwischen der mathematischen Perspektive und der Affinität zur Antizipation von Handlungsalternativen und Fortführungsmöglichkeiten 206
6.2.2 Zusammenhang zwischen der mathematischen Perspektive und der Bewertungsaffinität 208
6.2.3 Zusammenhang zwischen der mathematikdidaktischen Perspektive und der Affinität zur Antizipation vonHandlungsalternativen und Fortführungsmöglichkeiten 210
6.2.4 Zusammenhang zwischen der mathematikdidaktischen Perspektive und der Bewertungsaffinität 212
6.2.5 Zusammenhang zwischen der allgemeinpädagogischen Perspektive und der Affinität zur Antizipation von Handlungsalternativen und Fortführungsmöglichkeiten 214
6.2.6 Zusammenhang zwischen der allgemeinpädagogischen Perspektive und der Bewertungsaffinität 216
6.2.7 Dreidimensionale Zusammenhänge 218
6.2.7.1 Dreidimensionale Zusammenhänge bzgl. der mathematischen Perspektive 219
6.2.7.2 Dreidimensionale Zusammenhänge bzgl. der mathematikdidaktischen Perspektive 221
6.2.7.3 Dreidimensionale Zusammenhang bzgl. der pädagogischen Perspektive 223
6.3 Beschreibung der gebildeten Typologie und Typen 225
6.4 Zusammenhänge zwischen den Dimensionendes Merkmalsraumes und dem professionellen Wissen 228
6.4.1 Aufgabenunabhängige Zusammenhänge zwischen den jeweils eingenommenen Perspektiven und dem Fachwissen derLehrkräfte 228
6.4.1.1 Aufgabenunabhängiger Zusammenhang zwischen einermathematischen Perspektive und dem professionellen Wissen 229
6.4.1.2 Aufgabenunabhängiger Zusammenhang zwischen einermathematikdidaktischen Perspektive und dem professionellen Wissen 231
6.4.1.3 Aufgabenunabhängiger Zusammenhang zwischen einerpädagogischen Perspektive und dem professionellen Wissen 233
6.4.2 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse aus den aufgabenunabhängigen Analysen 236
6.4.3 Aufgabenabhängige Zusammenhänge zwischen den jeweilseingenommenen Perspektiven und dem Fachwissen der Lehrkräfte 237
6.4.4 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse aus den aufgabenabhängigen Analysen 267
6.4.5 Zusammenhang zwischen der Bewertungsaffinität und demprofessionellen Wissen 270
6.4.6 Zusammenhang zwischen der Affinität zur Beschreibung von Handlungsalternativen und Fortführungsmöglichkeiten unddem professionellen Wissen 273
6.4.7 Bedeutung der dargestellten Zusammenhänge zwischen denDimensionen und dem professionellen Wissen für die Diagnosetypen 276
6.5 Charakterisierung von Einzelfällen 277
6.5.1 Darstellung von Fällen bzgl. des Diagnosetyps„Fachlich-bewertend“ 278
6.5.2 Darstellung von Fällen bzgl. des Diagnosetyps„schülerorientiert-handlungsbezogen“ 282
6.5.3 Aufgabenbezogene Darstellung von charakteristischen Antworten 286
7 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 301
7.1 Beschreibung des Vorgehens und Grenzen der Studie 301
7.2 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 310
7.3 Ausblick 330
8 Literaturverzeichnis 334
9 Anhang 354
9.1 Ausgewählte Kodierleitfäden 354
9.1.1 Kodiermanual zur zusammenfassenden Inhaltsanalyse bei der Aufgabe Sachrechnen 8 355
9.1.2 Kodiermanual zur zusammenfassenden Inhaltsanalyse bei der Aufgabe Sachrechnen 9 357
9.1.3 Kodiermanual zur zusammenfassenden Inhaltsanalyse bei der Aufgabe Geometrie 8_2 359
9.1.4 Kodiermanual zur strukturierenden Inhaltsanalyse bzgl. der angesprochenen situationsbezogenen Fähigkeiten in Geometrie10 362
9.1.5 Kodiermanual zur strukturierenden Inhaltsanalyse bzgl.„Analytical Chunks“ in Pascal 8 363

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 2.5.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-658-13156-X / 365813156X
• ISBN-13: 978-3-658-13156-2 / 9783658131562