Die Bewältigung beruflicher Anforderungen durch Lehrpersonen im Berufseinstieg (eBook)

Christian Lamy (Autor)

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2015 | 2015
XII, 375 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-09842-1 (ISBN)

Infos

Christian Lamy untersucht, wie neue Lehrpersonen die externen und internen Anforderungen im ersten Berufsjahr subjektiv wahrnehmen und bewältigen. Er leistet damit einen Beitrag zum besseren Verständnis der Bewältigungsstrategien neuer Lehrkräfte und beleuchtet insbesondere die große Bedeutung selbstbezogener Bedürfnisse als zentrales Merkmal beruflicher Bewältigungsprozesse bei neuen Lehrpersonen. Die Erkenntnisse der Studie tragen zur Diskussion um die gelingende Gestaltung der Ausbildung von Lehrkräften und der Begleitmaßnahmen in deren Berufseinstieg bei.

Christian Lamy ist in der Lehreraus- und -weiterbildung tätig. Zurzeit arbeitet er an der Universität Luxemburg, unter anderem verantwortlich für die Gestaltung der schulpraktischen Studien im Bachelor en Sciences de l'Éducation.

Inhalt

Danksagung 5
Inhalt 6
1 Einleitung 11
1.1 Vorgehensweise und Zielsetzung der Studie 11
1.2 Gesellschaftliche und praktische Relevanz des Themas 17
1.3 Aufbau der Arbeit 20
2 Theoretische Grundlagen der Studie 22
2.1 Die Bewältigung von Anforderungen im Zusammenhang mit beruflicher Entwicklung von Lehrpersonen 22
2.2 Theoretische Grundannahmen zu Bewältigungsprozessen 27
2.2.1 Der kognitiv-transaktionale Ansatz als theoretische Basis für das Erfassen von Bewältigungsprozessen 28
2.2.2 Bewältigungsprozesse und Bewältigungsverhalten: Abläufe und Modelle 47
2.3 Die Bedingungsfaktoren von Bewältigungsprozessen 79
2.3.1 Die Bedeutung von personalen und kontextuellen Merkmalen 79
2.3.2 Berufsbezogene Überzeugungen 85
2.3.3 Die Selbstwirksamkeitserwartung 91
2.3.4 Soziale Unterstützung 98
2.4 Ein heuristisches Modell zur Analyse der Bewältigung beruflicher Anforderungen durch Lehrpersonen in der Berufseingangsphase 101
2.4.1 Die Wahrnehmung beruflicher Anforderungen und deren Merkmale 103
2.4.2 Die Bewertung der beruflichen Anforderungen im Hinblick auf das angenommene Bewältigungsverhalten 115
2.4.3 Das Bewältigungsverhalten als Reaktion auf die wahrgenommenen Anforderungen 118
2.4.4 Ergebnis von Bewältigung und Beurteilung der Bewältigungshandlungen 123
3 Forschungsansatz und Untersuchungsmethode 126
3.1 Die qualitative-rekonstruktive Ausrichtung der Studie 126
3.2 Methodische Anführungen zur Datengewinnung 128
3.3 Die Stichprobe 130
3.4 Die Datenaufbereitung und die Datenauswertung 131
4 Die Bewältigung beruflicher Anforderungen durch Lehrpersonen im ersten Berufsjahr - Rekonstruktion der subjektiven Deutungen der Lehrpersonen 135
4.1 Die Annahme der zugeteilten beruflichen Aufgabe und die Kontaktaufnahme mit dem neuen beruflichen Umfeld 138
4.1.1 Voraussetzungen, unter denen die angehenden Lehrpersonen eine Anstellung annehmen 139
4.1.2 Der Umgang mit einem nicht erwünschten Aufgabenbereich 140
4.1.3 Gesteigerte Verantwortung als wahrgenommene Anforderung 141
4.1.4 Mit antizipierten Anforderungen konstruktiv umgehen 143
4.1.5 Der Umgang mit der globalen Anforderung Lehrerberuf und Berufseinstieg 144
4.1.6 Informationsbeschaffung und Kontaktaufnahme als Anforderungen von hoher Dringlichkeit 146
4.2 Den Unterricht planen und gestalten 150
4.2.1 Teilanforderungen die die Unterrichtsgestaltung für die neuen Lehrpersonen impliziert? 151
4.2.2 Voraussetzungen, unter denen die neuen Lehrpersonen den Unterricht planen und gestalten 153
4.2.3 Wie planen und gestalten die neuen Lehrpersonen ihren Unterricht? 157
4.2.4 Folgen und Auswirkungen im Zusammenhang mit der Unterrichtsgestaltung 162
4.3 Die Klassenführung 165
4.3.1 Teilanforderungen die die Klassenführung für die neuen Lehrpersonen impliziert? 165
4.3.2 Voraussetzungen, mit denen die neuen Lehrpersonen die Klassenführung planen und gestalten 168
4.3.3 Wie führen die neuen Lehrpersonen ihre Klasse? 172
4.3.4 Folgen und Auswirkungen im Zusammenhang mit dem Klassenklima 175
4.4 Die Zusammenarbeit mit den Kollegen 177
4.4.1 Welche Teilanforderungen impliziert die Zusammenarbeit mit den Kollegen für die neuen Lehrpersonen? 178
4.4.2 Voraussetzungen, unter denen die neuen Lehrpersonen die Zusammenarbeit mit den Kollegen gestalten 182
4.4.3 Wie kooperieren die neuen Lehrpersonen mit den Kollegen? 188
4.4.4 Die Folgen und Auswirkungen im Zusammenhang mit der Zusammenarbeit mit den Kollegen 193
4.5 Die Kommunikation und Zusammenarbeit mit den Schülereltern 197
4.5.1 Welche Teilanforderungen impliziert die Elternarbeit für die neuen Lehrpersonen? 197
4.5.2 Voraussetzungen, mit denen die neuen Lehrpersonen die Zusammenarbeit mit den Eltern gestalten 200
4.5.3 Wie arbeiten die neuen Lehrpersonen mit den Eltern zusammen? 202
4.5.4 Folgen und Auswirkungen im Zusammenhang mit der Zusammenarbeit mit den Eltern 205
4.6 Mit beruflichen Belastungen umgehen 207
4.6.1 Welche Teilanforderungen impliziert die Bewältigung von beruflichen Belastungen? 208
4.6.2 Voraussetzungen, mit denen die neuen Lehrpersonen berufliche Belastungen bewältigen 210
4.6.3 Wie gehen die neuen Lehrpersonen mit beruflichen Belastungen um? 212
4.6.4 Folgen und Auswirkungen im Zusammenhang mit der Bewältigung von beruflichen Belastungen 215
4.6.5 Die Entwicklung der Berufszufriedenheit über das ersten Berufsjahr hinweg 217
4.7 Die eigene berufliche Entwicklung gestalten 218
4.7.1 Welche Teilanforderungen impliziert die Gestaltung der eigenen beruflichen Entwicklung? 218
4.7.2 Voraussetzungen, unter denen die neuen Lehrpersonen die berufliche Entwicklung gestalten 220
4.7.3 Wie gestalten die neuen Lehrpersonen ihre berufliche Entwicklung? 223
4.7.4 Folgen und Auswirkungen im Zusammenhang mit der Gestaltung der beruflichen Entwicklung 227
5 Der individuelle Umgang mit beruflichen Anforderungen - Bewältigungsprozesse unter einer fallanalytischen Perspektive 230
5.1 Fall 1: Nicoles Berufseinstieg 231
5.1.1 Kurz vor dem Schulanfang: Alleine mit Unsicherheit und ersten Schwierigkeiten 232
5.1.2 Allgemeine Zufriedenheit trotz ernüchternden Fazits nach vier Monaten im Beruf 241
5.1.3 Anpassung der eigenen Ansprüche und Festhalten an Bewährtem am Ende des ersten Berufsjahres 253
5.2 Fall 2: Tanias Berufseinstieg 265
5.2.1 Mit Idealen, Motivation und viel Unterstützung in das erste Berufsjahr 267
5.2.2 Durch eine enge Kooperation im Team zu wachsender Zufriedenheit im Laufe des Jahres 277
5.3 Fall 1 und Fall 2 im Vergleich: Auf sehr unterschiedlichen Wegen zu Zufriedenheit 291
5.3.1 Die Situation vor dem Start in das Schujahr 292
5.3.2 Die Situation im Laufe und am Ende des Schuljahres 297
6 Die zentrale Bedeutung persönlicher Bedürfnisse als Merkmal beruflicher Bewältigungsprozesse bei neuen Lehrpersonen - Diskussion der empirischen Ergebnisse 302
6.1 Zufriedenheit als Folge der Anforderungsbewältigung im ersten Berufsjahr 304
6.1.1 Verzeichnete Erfolge, ausbleibende Krisen und positive Voraussetzungen als Gründe für die Zufriedenheit 304
6.1.2 Gründe für potenzielle Unzufriedenheit 306
6.2 Interne, kognitiv-affektive Anforderungen stellen sich oft als handlungsleitend heraus 307
6.2.1 Zufriedenheit und das ideale Lehrer-Selbstbild als zu erreichender Soll-Zustand 308
6.2.2 Befriedigung von Bedürfnissen als interne Anforderung 310
6.3 Auf die Befriedigung von persönlichen Bedürfnissen ausgerichtete Bewältigungsstrategien 312
6.3.1 Systematische Wertschätzung der positiven Aspekte von Situationen 312
6.3.2 Assimilative Prozesse zur Reduzierung der Diskrepanz zwischen Ist- und Sollzustand 314
6.3.3 Akkommodative Prozesse als Bewältigungsverhalten 315
6.3.4 Verschiedene Formen der Zufriedenheit als Konsequenz 326
6.4 Zusammenfassung der zentralen Erkenntnisse der Studie 327
7 Steigerung der Unterrichtsqualität durch eine bedürfnisorientierte Begleitung der neuen Lehrpersonen - Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die Praxis 330
7.1 Eine Steigerung der Unterrichtsqualität durch berufliche Entwicklung der neuen Lehrpersonen anstreben 330
7.1.1 Einen Stillstand bei der beruflichen Entwicklung vermeiden 330
7.1.2 Die Steigerung der Unterrichtsqualität in den Mittelpunkt rücken 333
7.2 Die Bedürfnisse der neuen Lehrpersonen als Rahmen für die Konzipierung von Begleitmaßnahmen wahrnehmen 335
7.2.1 Die persönlichen Bedürfnisse der Berufseinsteiger ernst nehmen 335
7.2.2 Eine bedürfnisorientierte, formell wertschätzende, bedarfsorientierte Begleitung anstreben 336
7.2.3 Sensibilität zeigen für die Verunsicherung der Berufseinsteiger durch fehlende Qualitätsstandards 338
7.2.4 Keine Überbelastung erzeugen 340
7.2.5 Das Bedürfnis nach Harmonie und positiven, zwischenmenschlichen Kontakten zur Kenntnis nehmen 343
7.3 Flexibilität und Individualisierung in der Begleitung anstreben 345
7.3.1 Den Berufsstart vor dem Start in das Schuljahr begleiten 345
7.3.2 Auf Stabilität und Veränderungen im Laufe des ersten Berufsjahres reagieren 348
7.3.3 Mehr Bewusstsein für die berufliche Entwicklung und interne Prozesse schaffen 351
8 Perspektiven und abschließende Überlegungen 355
9 Literaturverzeichnis 365
10 Abbildungsverzeichnis 380

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 5.5.2015
• Zusatzinfo: XII, 375 S. 11 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Schlagworte: Bedürfnisse • Berufseingangsphase • Entwicklung • Luxemburg • Phänomenologischen Perspektive
• ISBN-10: 3-658-09842-2 / 3658098422
• ISBN-13: 978-3-658-09842-1 / 9783658098421