Fachdidaktik Naturwissenschaft (eBook)

1.- 9. Schuljahr

Peter Labudde, Susanne Metzger (Herausgeber)

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2019 | 3. Auflage
320 Seiten
UTB GmbH (Verlag)
978-3-8385-5207-1 (ISBN)

Infos

Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps - 'Fachdidaktik Naturwissenschaft' enthält beides: Pro Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts entsprechende unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert werden. In 18 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet.

Inhalt

Vorwort zur 3. Auflage11
1 Ziele bewusst machen – Kompetenzen fördern13
Peter Labudde
1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen14
1.2 Zielebenen und –bereiche16
1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht18
1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland20
1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz22
1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA24
1.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken26
1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium28
2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen29
Susanne Metzger
2.1 Fächerübergreifender Unterricht – ein Überblick30
2.2 Fächerübergreifend – eine Begriffsklärung32
2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik34
2.4 Themenfelder36
2.5 BNE – ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus38
2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht40
2.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken42
2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium44
3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten45
Susanne Metzger
3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Grundlagen46
3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive48
3.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler50
3.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler52
3.5 Didaktische Strukturierung54
3.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken56
3.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium58
4 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern59
Kornelia Möller
4.1 Lernen als kognitives Konstruieren60
4.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen62
4.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen64
4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis66
4.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten70
4.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken72
4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium74
5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen75
Anni Heitzmann
5.1 Lernen mit Sprache76
5.2 Alltagssprache – Fachsprache – Unterrichtssprache78
5.3 Begriffe bilden und lernen80
5.4 Fragen und Erklären82
5.5 Arbeit mit Texten84
5.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken86
5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium88
6 Modelle verwenden89
Anni Heitzmann
6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung90
6.2 Verschiedene Modelltypen92
6.3 Modellkritik – was ist ein «gutes» Modell? 94
6.4 Metaphern und Analogien – ein Spezialfall von Modellen96
6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht98
6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle100
6.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken102
6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium104
7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen105
Marco Adamina und Kornelia Möller
7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht106
7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens108
7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens110
7.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens112
7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht114
7.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken116
7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium118
8 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern119
Marco Adamina und Pitt Hild
8. 1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben120
8.2 Reichhaltige Lernaufgaben122
8.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben124
8.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben126
8.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern128
8.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern130
8.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken132
8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium134
9 Beobachten und Experimentieren135
Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde
9.1 Wozu experimentieren?136
9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren138
9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit140
9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren142
9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern146
9.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken148
9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium150
10 Digitale Medien und Geräte sinnvoll einsetzen151
Martin Lehmann und Lorenz Möschler
10.1 Der Stellenwert der digitalen Medien und Geräte in Alltag und Schule152
10.2 Kollaboratives Lernen154
10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler156
10.4 Internet als Wissensquelle158
10.5 Internet als Austauschplattform160
10.6 Naturwissenschaftliche Software162
10.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken164
10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium166
11 Außerschulische Lernorte nutzen167
Pascal Favre und Susanne Metzger
11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick168
11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts170
11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit172
11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte174
11.5 Der Bach – ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.– 6. Klasse)176
11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.–9. Klasse)178
11.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken180
11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium182
12. Lernen unterstützen – adaptiv-konstruktiv lehren183
Marco Adamina
12.1 Das Lernen unterstützen – Grundlagen184
12.2 Prinzipien der adaptiv-konstruktiven Lernunterstützung186
12.3 Lernunterstützung – kognitive Aktivierung und Anregung188
12.4 Lernunterstützung – inhaltliche Strukturierung190
12.5 Unterrichtsplanung und Lernunterstützung192
12.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterstudium194
12.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium196
13 Lernen begutachten und beurteilen197
Marco Adamina
13.1 Lernen und das Lernen begutachten, beurteilen198
13.2 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen200
13.3 Formen des Begutachtens und Beurteilens
13.4 Formative Beurteilung: Bedeutung, Ausrichtung, Formen204
13.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen206
13.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens208
13.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken210
13.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium212
14 Der Heterogenität begegnen213
Peter Labudde
14.1 Differenzierung in Schule und Unterricht214
14.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung216
14.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie?218
14.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen220
14.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht222
14.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken224
14.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium226
15 Die «Natur» der Naturwissenschaften hinterfragen227
Anni Heitzmann
15.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft?228
15.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen?230
15.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens232
15.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften234
15.5 Die Bedeutung des Wissens über die «Natur der Naturwissenschaft»236
15.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften238
15.7 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken240
15.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium242
16 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen243
Christina Beinbrech
16.1 Definition und Begründung244
16.2 Argumentieren in den Bildungsstandards246
16.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen248
16.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson252
16.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern254
16.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken256
16.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium258
17. Technische Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht fördern259
Karin Güdel
17.1 Technische Entwicklung und Allgemeinbildung260
17.2 Ziele und Themenbereiche einer technischen Allgemeinbildung262
17.3 Naturwissenschaften und Technik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede264
17.4 Forschung und Entwicklung in Naturwissenschaften und Technik266
17.5 Problemlösen im «Natur und Technik»-Unterricht268
17.6 Methoden der technischen Allgemeinbildung im Naturwissenschaftsunterricht270
17.6 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken272
17.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium274
18 Schul- und Unterrichtsentwicklung in Naturwissenschaften umsetzen275
Claudia Haagen-Schützenhöfer und Claudia Stübi
18.1 Sich auf den Weg machen: Unterricht analysieren und reflektieren276
18.2 An einem Ort beginnen: Bedürfnisorientiert einen Einstieg wählen278
18.3 Bedingungen klären: Verantwortlichkeit, Ressourcen, Instrumente280
18.4 Ansteckend wirken: multiple Wege zur Schulentwicklung282
18.5 Tests zur Selbstkontrolle – Anstöße zum Weiterdenken284
18.6 Anregung für die Schulpraxis und zum Weiterstudium286
19 Anhang287
Literaturverzeichnis287
Bildnachweis306
Die Autorinnen und Autoren307
Sachwortregister
310

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 12.8.2019
• Verlagsort: Stuttgart
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Didaktik
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Bildungsstandards • Biologie • Chemie • Didaktik • Fachdidaktik • Fächerübergreifender Unterricht • Geographie • Kompetenzorientierter Unterricht • Lehrbuch • Lehrer • Naturwissenschaft • Physik • Pisa • Schülerexperiment • Schulpädagogik • Unterricht • UTB
• ISBN-10: 3-8385-5207-5 / 3838552075
• ISBN-13: 978-3-8385-5207-1 / 9783838552071