Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten
UTB (Verlag)
978-3-8252-6337-9 (ISBN)
Prof. Dr. Karin Terfloth ist Sonderschullehrerin und lehrt an der PH Heidelberg.
Sören Bauersfeld ist Sonderschullehrer im Hochschuldienst und lehrt an dem Seminar f. Aus- u. Fortbildung d. Lehrkräfte Heidelberg.
Einleitung 9
1 Unterricht planen 15
1.1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung15
1.2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess17
1.2.1 Zielrichtungen des Unterrichts18
1.2.2 Unterrichtsplanung kritisch-konstruktiv19
1.2.3 Planungsraster21
1.2.4 Zeitliche Planungsebenen26
2 Spannungsfeld: Bildung und (komplexe) kognitive Beeinträchtigung 29
2.1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF)31
2.2 Spezielle oder allgemeine Didaktik?34
2.2.1 Von der,,Anstalt für Schwachsinnige‘ zum sonderpädagogischen
Schwerpunkt geistige Entwicklung‘34
2.2.2 KMK-Empfehlungen36
2.2.3 Entwicklung der Inklusionspädagogik40
2.2.4 Gemeinsamer Unterricht und sonderpädagogische Spezifikation43
2.2.5 Unterrichtsplanung im gemeinsamen Unterricht47
2.3 Bildung und Lernen50
2.3.1 Lernen als Tätigkeit52
2.3.2 Lebensfelder und Unterrichtsfächer55
2.3.3 Schulalltag mit komplexer Behinderung58
2.3.4 Bildung mit ForMat61
3 Bildungsinhalte begründen und elementarisieren 63
3.1 Fachdidaktik66
3.2 Begründung und Auswahl des Inhaltes70
3.2.1 Bildungsplanbezug71
3.2.2 Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung anhand des Unterrichtsbeispiels72
3.3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur75
3.4 Elementarisierung84
3.4.1 Elementarisierungsrichtungen84
3.4.2 Was ist elementar und fundamental?88
3.5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen Unterricht93
4 Aneignungsmöglichkeiten und Lernvoraussetzungen einschätzen 99
4.1 Methoden zur Einschätzung der Lernvoraussetzungen100
4.2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen104
4.2.1 Kognition und Aneignungsmöglichkeiten104
4.2.2 Emotion, Sozialität, Kommunikation, Motorik116
4.3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen, Lernstrategien122
4.4 Exkurs: Schriftsprachliche und mathematische Kompetenzen128
4.5 Präsentationsmöglichkeiten132
4.6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht134
5 Differenzierte Lernchancen formulieren 136
5.1 Problemaufriss Lernchancen137
5.1.1 Unterrichtsqualität137
5.1.2 Herleitung von Lernchancen138
5.1.3 Kompetenzorientierung140
5.1.4 Input-, Prozess- und Outputorientierung: Lernchancen143
5.2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe148
5.3 Individualisierte Lernchancen für einzelne Unterrichtsstunden151
5.4 Leistungserwartungen157
5.4.1 Bezugsnormen und Formen der Leistungsbegleitung und -bewertung157
5.4.2 Leistungsbewertung im gemeinsamen Unterricht159
6 Methodische Entscheidungen treffen 161
6.1 Methodische Analysen vornehmen165
6.2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform166
6.2.1 Eigenaktiv entdeckendes und forschendes Lernen167
6.2.2 Gestaltete Lernumgebung172
6.2.3 Schüler:innenautonomie und Begleitung durch die Lehrperson173
6.2.4 Fächerübergreifende Lernangebote174
6.2.5 Wechsel von Sozialformen177
6.3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie178
6.3.1 Unterrichtsskizzen zum Energieprojekt180
6.3.2 Methodisches Vorgehen193
6.3.3 Formen der Ergebnissicherung196
6.3.4 Hilfsmittel, Positionierung und Lernmaterialien201
6.3.5 Rhythmisierung und Rituale204
6.4 Unterrichtsprinzipien anwenden208
6.4.1 Lebenspraxis und Lebensnähe208
6.4.2 Handlungsorientierung209
6.4.3 Differenzierung219
6.4.4 Kleine Schritte und / oder Sinnzusammenhang?221
6.4.5 Ganzheitlichkeit221
6.5 Das Theorem gemeinsamer Lernsituationen223
7 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren 227
7.1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts228
7.1.1 Interaktionssystem Unterricht229
7.1.2 Belastungen der Interaktion232
7.1.3 Konsequenzen für den Unterricht233
7.2 Unterstützte Kommunikation (UK)234
7.2.1 Multimodales Kommunikationssystem235
7.2.2 Besonderheiten der Gesprächsführung239
7.2.3 UK in der Unterrichtsplanung241
7.3 Zusammenarbeit im Team243
8 Unterricht analysieren und bewerten 249
8.1 Formen der Unterrichtsanalyse250
8.2 Planung der Unterrichtsanalyse und -bewertung251
8.3 Analyse- und Bewertungskriterien253
Literatur 257
Sachwortregister 266
Aus: lehrerbibliothek - Oliver Neumann - 16.12.2018
[...] Die Gestaltung von Unterricht für Kinder mit Beeinträchtigung ist nicht mehr alleinige Aufgabe von Förderschullehrkräften; dieses Buch zeigt, wie gemeinsamer inklusiver Unterricht funktionieren kann.
Aus: socialnet - Petra Steinborn - 21.11.2017
[...] Das hier vorgelegte Buch ist vom Aufbau und Inhalt her sehr lesenswert, der Anspruch, komplexe Sachverhalten verständlich zu machen, ist gelungen. Man bekommt einen sehr guten Überblick über gängige Theorien, die an vielen Stellen praktisch konkret heruntergebrochen wurden[...]Bisher waren einschlägige Hilfen für den Unterricht von Schüler*innen mit schwerer geistiger und mehrfachen Behinderung rar, sodass der eigentliche schulische Auftrag an Bildung verfehlt wurde (zit. nach Pitsch, S.9). Terfloth und Bauersfeld haben diese deutliche Lücke mit den vorgestellten Leitlinien gefüllt. Das war längst überfällig!
Aus: behindertemenschen.at - 2/2015
Unterrichtsplanung gehört zum Kerngeschäft aller Lehrerinnen und Lehrer in Förder- und Regelschulen. Fundiert und praxisorientiert zeigt dieses Buch, welche Schritte für einen systematisch geplanten und strukturierten Unterricht zu beachten sind und wie eine Didaktik für Lerngruppen mit Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung konkret umgesetzt werden kann. Am Beispiel eines Unterrichtsprojekts werden die wichtigsten didaktischen Schritte dargestellt.
Aus: Arbeitskreis Down Syndrom Deutschland - 2/2015
[...] Der Schwerpunkt dieses Buches liegt auf dem Bereich der konkreten Unterrichtsplanung. Einzelne Schritte hin zur sinnvollen und zielgerichteten Planung, Durchführung sowie Reflexion und Evaluation von Unterricht von Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung an verschiedenen Lern- und Förderorten werden theoretisch diskutiert und praxisbezogen beschrieben. Neben der Thematisierung grundsätzlicher Begriffe und theoretischer Zusammenhänge der Didaktik bietet das Buch konkrete Vorschläge zum unmittelbaren didaktischen Handeln an.
Aus: ekz-Publikation - Reinhold Heckmann - 2015/23
[...] Grundlegend für Studierende, Referendare und Lehrer, die Kinder mit Förderbedarf in der geistigen Entwicklung unterrichten.
Aus: schulmanagement-online.de - August 2015
Vor dem Hintergrund der Etablierung der inklusiven Schule ist die intensive Beschäftigung mit der Voraussetzungen sowie Bedingungen der Beschulung von Kindern mit Behinderung für Pädagogen ein Muss. Hier finden sie fundierte Kenntnisse und unterrichtsrelevante Anregungen.
Aus: ekz-Publikation - Reinhold Heckmann - Mai 2015
[...] Ein überzeugendes Praxisbuch, bereits nach kurzer Zeit in leicht überarbeiteter und in den Literaturangaben aktualisierter Neuauflage [...] Grundlegend für Studierende, Referendare und Lehrer, die Kinder mit Förderbedarf in der geistigen Entwicklung unterrichten.
Aus: socialnet - Carsten Rensinghoff - 02.01.2013
[...] Zur Lektüre zu empfehlen ist der besprochene Band Studierenden, Praktikantinnen und Praktikanten, Lehramtsanwärterinnen und -anwärtern der Lehrämter für allgemeine Schulen und Förderschulen.
| Erscheinungsdatum | 07.11.2024 |
|---|---|
| Zusatzinfo | Illustrationen |
| Verlagsort | München |
| Sprache | deutsch |
| Maße | 150 x 215 mm |
| Gewicht | 434 g |
| Einbandart | kartoniert |
| Themenwelt | Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Sonder-, Heil- und Förderpädagogik |
| Schlagworte | Behindertenpädagogik • Behinderung • Didaktik • Fachdidaktik Förderschulen • Förderschule • Förderunterricht • Geistigbehinderte • Geistigbehindertenpädagogik • Heilpädagogik • individualisierte Lernchancen • individualisierter Unterricht • KMK-Empfehlung • Lebenspraxis • Lehrbuch • Lehrer • Regelschule • Schule • Schülerautonomie • Sonderpädagogik • Unterricht • Unterricht analysieren • Unterricht bewerten • unterricht planen • Unterrichtsplanung • Unterrichtsprinzipien • UTB • Werkstattarbeit |
| ISBN-10 | 3-8252-6337-1 / 3825263371 |
| ISBN-13 | 978-3-8252-6337-9 / 9783825263379 |
| Zustand | Neuware |
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