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Eine zentrale Sprachhandlung im Fach- und Sprachunterricht

Stephan Schicker, Sabine Schmölzer-Eibinger (Herausgeber)

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2021 | 1. Auflage
241 Seiten
Beltz Juventa (Verlag)
978-3-7799-5576-4 (ISBN)

Infos

Im Mittelpunkt dieses Bandes steht das Argumentieren als eine zentrale Sprachhandlung in allen Fächern der Schule bzw. deren Erwerb in der Erst-, Zweit- und Fremdsprache Deutsch. Die Beiträge des Sammelbandes beschäftigen sich u. a. damit, wie sich Argumentationskompetenz entwickelt, wie sie mit Blick auf Medialitäts- und Diskursspezifik modelliert und wie sie im Sprach- und Fachunterricht gefördert werden kann. Zudem fokussiert der Sammelband auf argumentative Textsorten wie die Erörterung oder wissenschaftliche Kontroversen, die Förderung von Argumentationskompetenz von Zweitsprachlernenden und den interlingualen Transfer von argumentativen Kompetenzen.

Sabine Schmölzer-Eibinger, Prof. Dr., ist Universitätsprofessorin für Deutsch als Zweitsprache und Sprachdidaktik, Leiterin des Fachdidaktikzentrums Deutsch als Zweitsprache & Sprachliche Bildung.

Inhalt

Inhalt 6
Einleitung 8
Argumentieren als sprachliche Handlung 8
Argumentieren im Sprachunterricht 9
Argumentieren im Fachunterricht 10
Argumentieren in der Zweitsprache 11
Argumentieren als sprachliche Handlung 12
Zuerst mündlich, dann schriftlich?Theoretische Verortung und empirische Evidenzen zur schulischenFörderung schriftlicher Argumentationsfähigkeiten durch vorgelagertesmündliches Argumentieren – ein Blick auf den internationalenForschungsdiskurs 13
1. Einleitung 13
2. Argumentieren lernen – medialitätsspezifisch oder medialitätsübergreifend? 13
3. Mündliches Argumentieren als „Steigbügel“ für schriftliches Argumentieren – eine theoretische Verortung 17
4. Diskutieren, um Schreiben zu lernen – empirische Evidenzen zur Förderung von Argumentationskompetenz 19
5. Verschiedene didaktische Szenarien – unterschiedliche Wirkung? 23
6. Schlussfolgerungen und Bedarfe 23
Literatur 24
Zur makrostrukturellen Prägung argumentierender Textprozeduren 29
1. Einleitung 29
2. Textsorten – Texthandlungstypen – Textprozeduren 30
3. Das Feld argumentierender Textprozeduren: Systematik und Forschungsergebnisse 31
4. Schulische Textsorten des Argumentierens 35
5. Ein Blick ins Augst-Faigel-Korpus: makrostrukturelle Prägung von Positionierungsprozeduren 38
6. Zusammenfassung und Forschungsdesiderate 44
Literatur 45
Schulbücher 47
„Wieso“ und nicht „Warum“!Von der Theorie zur Analyse kausaler Fragenin der Lehrer-Schüler-Interaktion 49
1. Einleitung (oder was wird untersucht, wieso und warum?) 49
2. Wieso & Warum und die drei Ebenen der Kausalität
3. Wieso & Warum und soziale Hierarchien
4. Wieso & Warum im Gymnasialunterricht: eine quantitative Korpusstudie
5. Abschließende Diskussion 63
6. Fazit 65
Literatur 66
Die sprachliche Markierung visueller Evidenz bei argumentativen Schülerpräsentationen im Gesellschaftsunterricht 68
1. Einleitung 68
2. Softwaregestütztes Präsentieren als Tätigkeit 70
3. Das rhetorische Evidenzideal 72
4. Die Schülerpräsentation in der GOS und die Evidenzerwartung an Strukturbilder 75
5. Evidenz, Evidentialität und die Multimodalität von argumentativen Schülerpräsentationen 78
6. Eine Fallanalyse 81
7. Fazit 86
Literatur 87
Lehrwerke und Handreichungen 88
Argumentieren im Sprachunterricht 90
Argumentative Textprozeduren im ersten Jahrder gymnasialen Oberstufe.Präsentation erster Ergebnisse eines empirischen Forschungsprojekts 91
1. Einleitung 91
2. Literale Kompetenz und Textprozeduren 92
3. Forschungsfrage 94
4. Erhebungsinstrument: Profilierte Schreibaraufgaben 94
5. Stichprobe 95
6. Auswertungsverfahren 96
7. Ergebnisse 98
8. Diskussion 102
9. Ausblick 103
Literatur 104
Was macht eigentlich eine „gute“ Erörterung aus?Textqualität der Textsorte Erörterung aus Sichtvon Lehrwerksautor_innen und Lernenden bzw.im Kontext internationaler Bezugstextsorten 107
1. Einleitung 107
2. Aufbau dieses Artikels 108
3. Welche Bedeutung hat die „Textsorte“ Erörterung und die Beschäftigung mit Textsorten für den Deutschunterricht? 109
4. Textqualität von Erörterungen aus Sicht von Autor_innen von Lehrwerken und „Ratgebern“ 111
5. Internationaler Kontext: Der Essay 116
6. Empirische Erkenntnisse zum Argumentieren 118
7. Lernendensicht 122
8. Fazit und didaktische Schlussfolgerungen 129
Literatur 130
Untersuchte Deutschlehrwerke und Ratgeber 133
Argumentieren im Fachunterricht 134
Argumentationskompetenz und argumentative Sprachhandlungenin den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern.Sprachdidaktische und fachdidaktische Perspektiven 135
1. Einleitung 135
2. Schriftliches Argumentieren aus linguistischer und sprachdidaktischer Perspektive 136
3. Argumentieren und Urteilskompetenz aus fachlicher Perspektive der Gesellschaftswissenschaften 139
4. Zusammenfassung und Vergleich 144
5. Ausblick 145
Literatur 147
Die Praktik(en) des argumentierenden Schreibensin den Schulfächern Deutsch, Biologie und Geschichte.Erste Ergebnisse einer Studie zum Argumentieren im Fach 151
1. Zielsetzung des Beitrages 151
2. Fragestellung und Design der zugrundliegenden Studie 155
3. Exemplarische Analysen 159
4. Zusammenfassung und Ausblick 167
Literatur 168
Förderung von Argumentationskompetenzen durch Vergleiche?Analyse von Vergleichsaufgaben in deutschen, britischenund französischen Geographieschulbüchern 171
1. Einleitung 171
2. Theorie 172
3. Methodisches Vorgehen 177
4. Ergebnisse 178
5. Diskussion 183
Literatur 184
„Das steht doch bereits in der Bibel, daß alle MenschenMenschen sind!“Intertextuell konstruierte Argumente in Schüler-Texten 187
1. Zum intertextuellen Argumentieren 187
2. Intertextualität als Formulierungsphänomen 188
3. Schülertexte 190
4. Zur Methodik 192
5. Zur Analyse und Diskussion 192
6. Schlussfolgerungen 202
Literatur 204
Argumentieren in der Zweitsprache 206
„Also ich mein das ist nicht so wichtig Für die Kider“.Entwicklung schriftlicher Argumentationskompetenzenbei SeiteneinsteigerInnen 207
1. Einleitung 207
2. Textroutinen im Kontext des Zweitsprachenerwerbs 208
3. Datengrundlage und Methode 209
4. Kriterien der Textanalyse 210
5. Auswertung und Diskussion 212
6. Zusammenfassung und Ausblick 221
Literatur 222
Interlingual argumentieren.Transfer von Textprozeduren am Beispiel argumentierender Texterussischsprachiger Studierender mit Deutsch als Zweitsprache 224
1. Einleitung 224
2. Interlingualer Transfer im Zweitspracherwerb 225
3. Schriftliches Argumentieren 227
4. Interlinguales Transferpotenzial von Textprozeduren 228
5. Studiendesign 230
4. Ergebnisse 233
7. Fazit und Ausblick 238
Literatur 240

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 10.2.2021
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7799-5576-8 / 3779955768
• ISBN-13: 978-3-7799-5576-4 / 9783779955764