Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht (eBook)

Pflegedidaktisches Professionswissen und Professionshandeln von Lehrenden in der Pflegeausbildung

Heidi Kuckeland (Autor)

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2020 | 1. Auflage
488 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9256-1 (ISBN)

Infos

Mit diesem Buch wird von der Autorin eine wesentliche Forschungslücke in der Pflegebildungsforschung geschlossen, indem die Diskrepanz zwischen pflegedidaktischem Professionswissen und pflegedidaktischem Professionshandeln entdeckt und das Phänomen des Handelns wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht generiert wird. Diese Diskrepanz zwischen Wissen und Handeln wurde bereits von Aristoteles beschrieben und als 'Akrasia' bezeichnet. Im Kontext des Lehrerhandelns zeigt sich Akrasia sowohl in der Ausführung inadäquater pädagogischer Handlungen als auch in der Unterlassung erforderlicher pädagogischer Handlungen. All diesen akratischen Handlungen - so zeigt diese Arbeit - liegen Ursachen zugrunde, die entweder persönlichkeitsbezogen sind oder auf organisatorischen Zwängen basieren.
Die Autorin zeigt auf, warum das Phänomen Handeln wider besseres Wissen zu einem zentralen Gegenstand der Lehrer- und Lehrerinnenausbildung gemacht werden muss. Ein besonderer Fokus ist dabei auf die Ausbildung von Lehrenden in Gesundheits- und Pflegeberufen zu legen, denn die im Jahr 2020 eingeführte generalistische Pflegeausbildung führt zu einer Zunahme der Komplexität und Vielschichtigkeit von pflegedidaktischem Wissen und Handeln. Es ist zu vermuten, dass vermehrt akratische Handlungen auftreten werden. Handeln wider besseres Wissen bietet im Kontext von Lehrerprofessionalität Potential für die Weiterentwicklung der eigenen Reflexionsfähigkeit, die prospektive Planung von Unterricht und die konstruktive Zusammenarbeit im Team.


Dr. Heidi Kuckeland M.A., Diplomberufspädagogin, M.A. Schulmanagement, Krankenschwester, ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Berufliche Lehrerbildung der FH Münster und seit mehr als zehn Jahren sowohl in der hochschulischen Ausbildung von angehenden Lehrenden im Bereich der beruflichen Fachrichtung Gesundheitswissenschaft/Pflege als auch in der Fort- und Weiterbildung von Pflege- und Berufspädagogen tätig.

Inhalt

Frontmatter 1
Buchtitel 1
Impressum 4
Danksagung 5
Einführende Worte 7
Inhalt 11
Abbildungsverzeichnis 15
Tabellenverzeichnis 18
1.Einführung 23
1.1Problemaufriss 23
1.2Forschungsinteresse und Forschungsfragen 27
1.3Methodisches Vorgehen und Aufbau der Arbeit 31
2.Pflegedidaktische Perspektive auf Professionswissen und -handeln 35
2.1Entwicklungen zur Systematisierung der Pflegedidaktik 35
2.2Bildungsanforderungen (Makroebene) 40
2.3Auswahl und Legitimation von Inhalten (Mesoebene) 42
2.4Didaktische Gestaltung von Bildungsprozessen (Mikroebene) 45
3.Professionswissen von Lehrenden 51
3.1Professionswissen in Professionsstandards und Kompetenzmodellen 52
3.2Bereiche des Lehrerwissens 56
3.2.1Fachwissen 59
3.2.2Fachdidaktisches Wissen 61
3.2.3Pädagogisches Wissen 68
3.3Wissensarten 70
3.4Konzepte des Lehrerwissens 74
4.Professionshandeln von Lehrenden 79
4.1Strukturtheoretischer Ansatz 80
4.2Kompetenztheoretischer Ansatz 83
4.3Berufsbiografischer Ansatz 89
4.4Verbindung der drei Professionsansätze 96
5.Handeln wider besseres Wissen 102
5.1Handeln aus philosophischer und pädagogischer Perspektive 103
5.2Handeln wider besseres Wissen in der historischen Entwicklung 106
5.2.1Handeln wider besseres Wissen bei Platon 108
5.2.2Akrasia bei Aristoteles 110
5.2.3Handeln wider besseres Urteil bei Davidson 115
5.3Zeitpunkte des Auftretens akratischer Handlungen 122
6.Grounded-Theory-Methodologie als Forschungsstrategie 125
6.1Epistemologische Grundfragen 126
6.2Historische Entwicklungen 131
6.2.1Gründungsväter der GTM 132
6.2.2GTM in zweiter Generation 134
6.3Induktive, deduktive und abduktive Forschungslogik 138
6.3.1Konzept der Abduktion 140
6.3.2Modell pragmatistischer Forschungslogik 143
6.4Kodieren 146
6.4.1Theoretical Sampling 155
6.4.2Memoing 157
6.5Gütekriterien einer Grounded Theory 158
6.5.1Allgemeine Gütekriterien qualitativer Forschung 159
6.5.2Evaluation von Forschungsprozess und -ergebnis der GTM 163
7.Methodisches Vorgehen im Forschungsprozess 166
7.1Iterativ-zyklischer Forschungsprozess 167
7.2Theoretische Sensitivität 168
7.2.1Berufliche Sozialisation der Forscherin 169
7.2.2Theoretisches Vorverständnis der Forscherin 170
7.3Forschungsethische Überlegungen 172
7.4Datenerhebung 173
7.4.1Fallauswahl 174
7.4.2Problemzentriertes Interview 177
7.5Datenauswertung 185
7.5.1Entwicklung von Kodes, Konzepten, Kategorien und Hypothesen 185
7.5.2Entwicklung eines Modellentwurfs 189
8.Pflegedidaktisches Professionswissen 191
8.1Kategorien pflegedidaktischen Professionswissens 192
8.2Pflegewissenschaftliches Wissen 193
8.2.1Erfahrungsbasiertes, generalistisches Körperpflegewissen (I.W 1) 194
8.2.2Wissenschaftliches, generalistisches Körperpflegewissen (I.W 2) 201
8.2.3Bezugswissenschaftliches Wissen (I.W 3) 209
8.2.4Wissen über Herausforderungen in der Pflegepraxis (I.W 4) 213
8.3Pflegedidaktisches Wissen 229
8.3.1Wissen über die Ziele des Körperpflegeunterrichts (II.W 1) 231
8.3.2Wissen über Herausforderungen für Lernende mit Körperpflegeinhalten (II.W 2) 250
8.3.3Wissen über Vorstellungen der Lernenden zu Körperpflegeinhalten (II.W 3) 265
8.3.4Wissen über die Reihenfolge der Körperpflegeinhalte (II.W 4) 273
8.3.5Wissen über die methodische Aufbereitung von Körperpflegeinhalten (II.W 8) 278
8.4Pädagogisches Wissen 279
8.4.1Wissen über die Anforderungen an das Agieren in Lehrerrollen(III.W 1) 280
8.4.2Wissen über eigene Herausforderungen (III.W 2) 284
8.5Einbettung des pflegedidaktischen Professionswissens in Bereiche des Lehrerwissens 295
9.Pflegedidaktisches Professionshandeln 300
9.1Kategorien pflegedidaktischen Handelns 300
9.2Auswahl der Körperpflegeinhalte (I.H 2) 306
9.3Anordnung der Körperpflegeinhalte in einer Lernsituation (I.H 3) 313
9.4Curriculare Stufung der Körperpflegeinhalte (I.H 4) 317
9.5Gesetzliche und pflegedidaktische Legitimation der Körperpflegeinhalte (I.H 5) 325
9.6Repräsentation der Körperpflegeinhalte (I.H 6) 329
9.7Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7) 335
9.8Gestaltung von Praxisaufgaben zu Körperpflegeinhalten (I.H 10) 350
9.9Einbettung der pflegedidaktischen Handlungskategorien in den FQR Pflegedidaktik 356
10.Handeln wider besseres Wissen im Modell des pflegedidaktischen Handelns im Körperpflegeunterricht 359
10.1Pflegedidaktisches Handeln im Kontext des Körperpflegeunterrichts (Kernkategorie) 360
10.2Pflegedidaktisches Professionswissen (erste intervenierende Bedingung) 365
10.3Urteilsbildung (zweite intervenierende Bedingung) 367
10.4Pflegedidaktisches Handeln und Handlungsgründe (Handlungsstrategien und ursächliche Bedingungen) 368
10.5Zwei Welten als Rahmung (Kontext) 370
10.6Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht (Phänomen) 371
10.7Formen des Ausführens wider besseres Wissen (Dimension) 376
10.7.1Akratische Handlungen bei der Auswahl der Körperpflegeinhalte(I.H 2) 379
10.7.2Akratische Handlungen bei der Anordnung der Körperpflegeinhalte (I.H 3) 388
10.7.3Akratische Handlungen bei der Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7) 394
10.7.4Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Aufgabenstellungen (I.H 8) 406
10.7.5Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Lernerfolgskontrollen (I.H 9) 407
10.8Formen des Unterlassens wider besseres Wissen (Dimension) 410
10.8.1Akratische Handlungen bei der Auswahl der Körperpflegeinhalte(I.H 2) 412
10.8.2Akratische Handlungen bei der Anordnung der Körperpflegeinhalte (I.H 3) 419
10.8.3Akratische Handlungen bei der curricularen Stufung der Körperpflegeinhalte (I.H 4) 421
10.8.4Akratische Handlungen bei der Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7) 423
10.8.5Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Praxisbegleitungen(I.H 11) 432
10.9Einbettung des Handelns wider besseres Wissen in Typen akratischen Handelns 435
11.Diskussion der Arbeit und Forschungsdesiderata 439
11.1Reflexion des Forschungsprozesses 439
11.2Reflexion der Forschungsergebnisse 441
11.2.1Ergebnisse zum pflegedidaktischen Professionswissen 441
11.2.2Ergebnisse zum pflegedidaktischen Professionshandeln 443
11.2.3Ergebnisse zum Handeln wider besseres Wissen 444
11.3Konsequenzen für die Lehrerbildung 446
11.4Forschungsdesiderata 449
12. Literatur 450
13.Anhang 482
13.1Interviewleitfaden 482
13.2Fragebogen zur Erhebung formaler Daten 484
13.3Dokument zur Planung des Körperpflegeunterrichts 486
13.4Transkriptionsregeln 488

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 15.10.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9256-4 / 3830992564
• ISBN-13: 978-3-8309-9256-1 / 9783830992561