Sachunterricht begründet planen (eBook)

Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) und seine Grundlagen

Sandra Tänzer, Roland Lauterbach, Eva Blumberg, Frauke Grittner, Jochen Lange, Claudia Schomaker (Herausgeber)

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2020 | 1. Auflage
364 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5843-4 (ISBN)

Infos

Dieses Buch macht grundlegende theoretische Zusammenhänge für eine begründete und verantwortungsbewusste Sachunterrichtsplanung transparent und an Beispielen zugänglich. Dabei werden sowohl fachdidaktische als auch gesamtgesellschaftliche Bedingungen für das Lehren und Lernen in den Blick genommen.
Es fördert das Verständnis darüber, dass die Planung von Unterricht kein technischer Vorgang, sondern ein reflektiertes und kreatives Erwägungs- und Entscheidungshandeln vor dem Hintergrund normativer pädagogischer und didaktischer Prinzipien sowie empirischer Arbeiten ist.
Dieses Buch bietet damit Student*innen wie Referendar*innen und Lehrer*innen sowie Lehrenden an Hochschulen und Studienseminaren eine zusammenhängende, theoretisch fundierte wie auch unterrichtspraktisch akzentuierte Darstellung über die Planung von Sachunterricht. Nicht zuletzt will es konkrete Unterstützung bei der Bewältigung unterrichtspraktischer Anforderungen geben.

Inhalt

Frontmatter 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhalt 6
Vorwort zur zweiten, vollständig überarbeiteten Auflage 8
Sandra Tänzer und Roland Lauterbach 1 Einleitung: Das Problem (Sachunterricht planen) und die Aufgabe (Es begründend tun) 10
I Fachlicher und planungstheoretischer Rahmen 14
Roland Lauterbach 2 Der fachliche, fachdidaktische und historische Kontext sachunterrichtlicher Bildung 16
2.1 Lehrpläne, Richtlinien, Curricula 16
2.2 Didaktik des Sachunterrichts 18
2.3 Sachunterricht didaktisch planen 28
Sandra Tänzer 3 Der planungstheoretische Kontext und die Besonderheiten des Planungshandelns 31
3.1 Kontexte und Ebenen der Planung 31
3.2 Planung in der Verantwortung von Lehrer*innen 32
3.3 Planung von Unterrichtseinheiten 35
Roland Lauterbach und Sandra Tänzer 4 Strukturdiagramm und Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 49
4.1 Das sachunterrichtsdidaktische Strukturdiagramm 51
4.2 Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 53
II Die Planung von Unterrichtseinheiten im Kontext sachbezogener, individueller und schulischer Bedingungen und Entscheidungen: A Planungsbedingungen 58
Roland Lauterbach 5 Bedingungen und Voraussetzungen der Sachen 60
5.1 Vom Anspruch der Sachen 60
5.2 Von der Beschaffenheit der Sachen des Sachunterrichts 61
5.3 Die sachunterrichtsdidaktische Analyse 66
5.4 Prinzipien sachdidaktischer Achtsamkeit 69
5.5 „Von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist“39 78
Claudia Schomaker 6 Bedingungen und Voraussetzungen von Schüler*innen 80
6.1 Einleitung 80
6.2 Zur didaktischen Relevanz von Lernvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen 81
6.3 Die Analyse der Lernvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung 84
6.4 Faktoren der Analyse von Lernvoraussetzungen 86
6.5 Lernvoraussetzungen erkennen und reflektieren 89
Sandra Tänzer 7 Bedingungen und Voraussetzungen in der Lehrperson 96
7.1 Die Analyse der Lehrvoraussetzungen als Teil der Unterrichtsplanung 97
7.2 Faktoren der Analyse von Lehrvoraussetzungen 100
7.3 Zur didaktischen Relevanz von Lehrvoraussetzungen für Planungsprozesse und -entscheidungen 101
7.4 Lehrvoraussetzungen erkennen und reflektieren 106
Jochen Lange 8 Bedingungen und Bedeutungen der Dinge 110
8.1 Zur didaktischen Relevanz und Systematik der Dinge 112
8.2 Definitionen und ihre Grenzen für die Unterrichtsplanung 114
8.3 Faktoren der Analyse von Unterrichtsmaterialien 116
8.4 Unterrichtsmaterial reflexiv befragen 126
B Planungsentscheidungen 128
Roland Lauterbach 9 Sachauslese und Sachklärung 130
9.1 Sachauslese 130
9.2 Sachklärung 137
Roland Lauterbach 10 Bildungsinhalte bestimmen 142
10.1 Historisch-systematische Grundlagen didaktischer Inhaltsbegriffe 143
10.2 Verortung der Bestimmung von Bildungsinhalten im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 155
Eva Blumberg 11 Ziele festlegen und formulieren 162
11.1 Annäherung an den Zielbegriff 162
11.2 Definitorische Abgrenzung von Zielbegriffen im pädagogischen und (sachunterrichts-)didaktischen Kontext 164
11.3 Verortung der Zielfestlegung im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 173
11.4 Herausforderungen bei der Zielfestlegung und -formulierung 175
11.5 Entscheidungen über die Festlegung und Formulierung von Zielen kritisch-konstruktiv reflektieren 179
Sandra Tänzer 12 Unterrichtsthemen entwerfen 182
12.1 Zum Begriff des (Unterrichts-)Themas 182
12.2 Zur Funktion des Unterrichtsthemas in Planung und Unterricht 185
12.3 Anforderungen an die Formulierung eines Unterrichtsthemas im Sachunterricht 188
12.4 Verortung des Unterrichtsthemenentwurfs im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 189
12.5 Zum Entwurf eines Unterrichtsthemas 191
12.6 Zur thematischen Struktur einer Unterrichtseinheit 194
Roland Lauterbach 13 Unterrichtsmethoden ermitteln 198
13.1 Voraussetzungen und Aufgabe 198
13.2 Das Methodische in der Didaktik 200
13.3 Das Unterrichtsmethodische des Sachunterrichts 204
13.4 Verortung der Ermittlung von Unterrichtsmethoden im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 209
Jochen Lange 14 Medien auswählen und einbinden 216
14.1 Sachunterricht als mediales Geschehen 217
14.2 Medieneinbindung als Teil der Unterrichtsplanung 219
14.3 Medien reflexiv einbinden: Umgang mit der Planungsaufgabe 221
Claudia Schomaker 15 Unterrichtssituationen antizipieren und gestalten 228
15.1 ‚Die Artikulation des Unterrichts‘ als allgemeindidaktische Fragestellung – Begriffliche Annäherungen 229
15.2 ‚Die Artikulation des Unterrichts‘ als allgemeindidaktische Fragestellung – Historische Bezüge 231
15.3 Zur Antizipation und Gestaltung des ‚methodischen Ganges‘ in Sachlernprozessen – Unterrichtssituationen entwerfen 233
15.4 Verortung der Antizipation und Gestaltung von Unterrichtssituationen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 239
Claudia Schomaker und Sandra Tänzer 16 Lernaufgaben konstruieren 242
16.1 Aufgabenvielfalt im Rahmen einer erweiterten Aufgabenkultur 242
16.2 Klassifikation von Aufgaben 245
16.3 Verortung der Konstruktion von Lernaufgaben im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung (GUS) 248
16.4 Vorgefundene Lernaufgaben analysieren 249
16.5 Lernaufgaben konstruieren 254
Frauke Grittner 17 Sachunterricht auswerten, Leistungen feststellen und bewerten 264
17.1 Unterricht auswerten 265
17.2 Feststellen und Bewertung von Leistungen der Schüler*innen 273
17.3 Verortung des Auswertens von Sachunterricht sowie der Feststellung und Bewertung von Leistungen im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 281
III Das Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) in der Anwendung 284
Projektgruppe GUS 9018 Das Smartphone im Prozessmodell Generativer Unterrichtsplanung Sachunterricht (GUS) 286
18.1 Primäre Sachauslese und Sachklärung des Sachkomplexes „Smartphone“ 286
18.2 Planungsbeispiel für eine Unterrichtseinheit zum Sachkomplex Smartphone im Rechtfertigungskontext Interessen und Betroffenheiten der Schüler*innen 294
18.3 Einstieg in die Planung einer UE zum Sachkomplex Smartphone in den Rechtfertigungskontexten Lehrplan, akute Herausforderungen und Fachdidaktik 318
18.4 Ausblick 328
Backmatter 329
Glossar 329
Literatur 334
Autor*innen 360
Ausklappseite 362
Rückumschlag 364

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 8.10.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5843-6 / 3781558436
• ISBN-13: 978-3-7815-5843-4 / 9783781558434