Die historische Perspektive konkret (eBook)

Begleitband 2 zum Perspektivrahmen Sachunterricht

Andrea Becher, Eva Gläser, Berit Pleitner (Herausgeber)

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2016 | 1. Auflage
250 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5474-0 (ISBN)

Infos

Der Band zeigt beispielhaft kompetenzorientierte Unterrichtsplanung und -vorbereitung zur historischen Perspektive des Sachunterrichts auf.
Zahlreiche Unterrichtsbeispiele zur Förderung relevanter Fähigkeiten und Fertigkeiten historischen Denkens werden umfassend erläutert. Der Aspekt der Vielperspektivität wird zudem anhand ausgewählter Unterrichtsplanungen zu perspektivenvernetzenden Themenbereichen diskutiert.
Alle Beiträge dieses Bandes orientieren sich am Perspektivrahmen der GDSU. In ihnen werden die für die historische Perspektive zentralen Themenbereiche sowie Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen erörtert und begründet. Fachliche Informationen, Bezüge zum kindlichen Alltag sowie empirische Forschungen sind dabei die zentrale Basis.
Lehr-Lernsettings sowohl für den Anfangsunterricht als auch für die Klassenstufen 3 und 4 bieten Anlässe zu einer differenzierten sachunterrichtsdidaktischen Auseinandersetzung mit dem historischen Lernen in der Grundschule.

Inhalt

Andrea BecherEva GläserBerit Pleitner(Hrsg.): Die historischePerspektive konkret 1
Impressum 4
Vorwort für die Reihe „Begleitbände zum Perspektivrahmen“ 6
Inhaltsverzeichnis 8
Andrea Becher, Eva Gläser und Berit Pleitner:Einleitung 10
Kerstin Michalik:Historisches Lernen – Fragekompetenz 14
1 Theoretische Fundierungen 14
2 Exemplarische Aufgabenbeispiele als Basis für die Unterrichtsplanung 19
3 Philosophische Fragen aufgreifen und ermutigen 25
Christoph Kühberger: Historische Fragekompetenz in der Primarstufe 28
1 Annäherung 28
2 Allgemeine Fragen vs. historische Fragen 29
3 (Historische) Fragen im Unterricht 32
4 Anregungen für die Praxis des Sachunterrichts 34
5 Ausblick 38
Andrea Becher und Eva Gläser:Geschichte erforschen mit historischen Quellen.Förderung historischer Methodenkompetenz mitvorstrukturierten Materialien 41
Zur Bedeutung historischer Quellen und Darstellungen 41
Lernvoraussetzungen zur historischen Methodenkompetenz – der aktuelle Forschungsstand 42
Historische Methodenkompetenz fördern 44
Arbeiten wie Wissenschaftler – die Historische Methode anwenden 45
Historische Quellen und Darstellungen von Anfang an 46
Quellen mit der „Historischen Fragehand“ untersuchen 48
Historische Methodenkompetenz erweitern mit den Geschichtsforscher-Lupen 49
Detlef Pech und Christina Koch:(Zeit-)Geschichte mit Hilfe historischer Quellenre- und dekonstruieren – am Beispiel des MaterialsNicht in die Schultüte gelegt 54
Einleitung 54
Förderung der historischen Methoden- und Medienkompetenz 56
Ausblick & Fazit
Stefanie Zabold und Waltraud Schreiber:So oder so erzählt – um das gleiche Früher geht es immer!Zur Auseinandersetzung von Grundschülerinnen und-schülern mit der Gemachtheit von Geschichte –Förderung von De-Konstruktionskompetenz 66
1 Zitate aus einem fächerübergreifenden Projekt zum Nationalsozialismus 66
2 Kompetenzorientiert Geschichte unterrichten oder „Geschichte denken statt pauken“ 68
3 Drei Ansätze der Förderung der De-Konstruktionskompetenz 72
4 Resümee 83
Matthias Martens und Berit Pleitner:Historische Narrationskompetenz am Beispiel‚Leben im mittelalterlichen Kloster’ 86
1 Einleitung 86
2 Geschichte erzählen als unterrichtliche Anforderung 86
3 Geschichte erzählen: Theoretische Grundlagen 87
4 Historisches Erzählen als Anforderung im Sachunterricht 90
5 Das Mittelalter erzählen im Sachunterricht – Anregungen für den Unterricht 92
6 Ausblick 98
Andrea Becher und Claudia Schomaker:Zeitleiste – Medium und Methode historischen Lernens 101
Einleitung 101
Orientierung in historischer Zeit 102
Zur Anbahnung von Zeitverständnis im Kontext des Erwerbs historischer Kompetenz 103
Medien und Materialien zur Orientierung in der historischen Zeit 104
Lernen an Biografien und Entwicklung von Zeitverständnis 108
Lernen an Biografien: Die Lebensgeschichte der Maria Sibylla Merian 108
Eine Zeitleiste zu Maria Sibylla Merian gestalten 109
Fazit 110
Christian Mathis:Historische Orientierungskompetenz am Beispiel derNeolithisierung aufbauen und fördern 113
Didaktische Bedeutung 114
Historische Orientierungskompetenz ergänzen durch elementare Erfahrungen im Hier und Jetzt 114
Die Sesshaftwerdung als Transformationsprozess verstehen 116
Ursachen und Merkmale der Neolithisierung 117
Überlegungen zur Förderung der Orientierungskompetenz 122
Resümee 125
Rita Rohrbach:Identität und Alterität 127
Einige notwendige Begriffsklärungen vorab 127
Ziele und Kompetenzen auf dem Weg zu einer integrativen Identität 128
Inhalte: Das Eigene UND das Fremde hinterfragen durch Wissen und Konzepte über Gemeinsames statt Trennendes 129
Unterrichtsformen: Integrative Unterrichtsformen fördern integrative Identität 131
Inhalte, Ziele, Kompetenzen und ihre Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Spiralcurriculum 131
Jahrgangsstufe 1 und 2: Vom ICH zum WIR 133
Jahrgangsstufe 1 bis 4: Menschen heute – Menschen in vergangenen Zeiten 134
Dietmar von Reeken:Ferne Nähe. Das Alte Ägypten zwischen Fremdheitund Lebensweltbezug 143
1 Alterität und Identität als Kategorien historischen Lernens 143
2 Altes Ägypten als Gegenstand historischen Lernens 145
3 Das Alte Ägypten zwischen Fremdheit und Nähe 146
4 Perspektiven für den Sachunterricht 150
5 Ein Beispiel 152
Katharina Kalcsics:„Die hatten noch kein Handy?“Dauer und Wandel erkennen und verstehen 157
1 Dauer und Wandel als Teil der historischen Perspektive 157
2 Ziele, Kompetenzen und Inhalte 161
3 Lernarrangements 162
4 Schluss 167
Birgit Wenzel:Dauer und Wandel am Beispiel „Spiele/n“ 169
1 Dauer und Wandel – Bedeutung für das (historische) Lernen 169
2 Spielen und Spiele bzw. Spielzeug – Bedeutung und Einschätzung im Wandel 170
3 Unterrichtskonzept: Spielen früher und heute 171
4 Fazit 183
Markus Kübler:Fakten und Fiktion unterscheiden 185
1 Fakten und Fiktion in Geschichtskultur und Sachunterricht 185
2 Ziele, Kompetenzen und Inhalte 188
3 Lernwege und -formen im Unterricht 190
4 Vorschläge für besonders geeignete Inhalte in den einzelnen Jahrgangsstufen 191
Monika Fenn:„Das war so. – Ich habe mir das so gedacht.“ –Erweiterung der Vorstellungen von Kindern überFakten und Fiktion bei der Rekonstruktion vonVergangenheit 197
1 Fakten und Fiktion aus fachlicher Perspektive 198
2 Die Relevanz des Themenbereiches Fakten und Fiktion aus fachdidaktischer Perspektive 200
3 Prinzipien zur Förderung des Verständnisses von nature of history 204
4 Exemplarische Beispiele für das historische Lernen im Sachunterricht: Transformation der Präkonzepte von Kindern zu Fakten und Fiktion im historischen Erkenntnisprozess 205
5 Fazit 209
Bernd Thomas:Mobilität und Geschichte –das Automobil als epochemachende Erfindung 213
Einleitung 213
Mobilitätsbildung 214
Die Entwicklung der Verkehrserziehung: von der Regelkunde zur intelligenten Mobilität 214
Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen 219
Unterrichtsbaustein 1: Die erste Autofernfahrt der Welt 219
Unterrichtsbaustein 2: Der Viertakt-Verbrennungsmotor 223
Baustein 3: Straßenbau und Landschaft 227
Berit Pleitner:Wie man dem Zahnwurm den Garaus macht.Gesundheitsbildung aus historischer Perspektive 234
Gesundheitskonzepte im historischen Wandel 234
Lebenssituationen und Alltagskonzepte von Grundschülerinnen und Grundschülern 236
Ziele der Gesundheitsbildung 237
Gesundheitsbildung aus historischer Perspektive am Beispiel der Frühen Neuzeit 239
Die Sprache der Mode 240
Esskultur analysieren 241
Medizinisches Wissen und Körperhygiene 246
Auf Grundlage von Wissen gesundheitsbewusst handeln 247
Autorinnen und Autoren 249
Rückumschlag 250

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.3.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5474-0 / 3781554740
• ISBN-13: 978-3-7815-5474-0 / 9783781554740