Migrationsbedingte Heterogenität (eBook)

Pädagogische Professionalität von Grundschullehrkräften im Umgang mit Vielfalt

Birgit Hüpping (Autor)

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2016 | 1. Auflage
291 Seiten
Springer VS (Verlag)
978-3-658-14864-5 (ISBN)

Infos

Birgit Hüpping nimmt subjektive Sichtweisen von Grundschullehrkräften in Bezug auf den pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität in den Blick. Dabei werden akteurs- und handlungsbezogene sowie institutionelle Ebenen im Kontext von Schule analysiert. In einer qualitativen Interviewstudie zeigt die Autorin auf, dass die Heterogenität der Schülerschaft grundsätzlich bejaht und in ihren verschiedenen und vielfältigen Dimensionen wahrgenommen wird. Bei der Umsetzung in pädagogische Praktiken sind allerdings mehrere komplexitätsreduzierende Strategien im Spiel, die in ihren möglichen Auswirkungen auf Persönlichkeitsentwicklung und Bildungserfolge einzelner Kinder oder Gruppen hoch problematisch sind.

Inhalt

Danksagung 5
Inhalt 6
Tabellenverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 11
1 Einleitung 12
1.1 Fragestellung und Zielsetzung 17
1.2 Aufbau der Arbeit 21
1.3 Begriffsbestimmung der statistischen Größe Migrationshintergrund 24
2 Kontextuelle Rahmung 27
2.1 Globalisierung, Mobilität und Migrationsprozesse und ihrNiederschlag in Gesellschaft und Schule 27
2.1.1 Heterogenität der Schülerinnen und Schüler 28
2.1.2 Homogenität schulischer Strukturen und ihrer Akteure 30
2.2 Pädagogische Diskurse im Kontext gesellschaftlicherVeränderungsprozesse in Deutschland 33
2.2.1 Migrationsbewegungen und gesellschaftspolitische Prozesse 33
2.2.2 Migration in der Schule – pädagogische Ansätze und Konzepte 34
2.2.3 Ansprüche an die Bildung in einer Migrationsgesellschaft 43
2.3 Forschungsstand in Bezug auf (angehenden) Lehrer/innen im Umgangmit migrationsbedingter Heterogenität 49
3 Theoretische Rahmung 70
3.1 Die Strukturationstheorie von Anthony Giddens 71
3.1.1 Grundzüge der Strukturationstheorie 71
3.1.1.1 Das Konzept sozialer Strukturen 74
3.1.1.2 Das Modell des Akteurs und seiner agency 77
3.1.1.3 Struktur und Handeln in Zeit und Raum 79
3.1.1.4 Zwischenfazit 80
3.1.2 Die Strukturationstheorie als Rahmentheorie 82
3.2 Professionstheoretischer Zugang 83
3.2.1 Profession, Professionalität und Professionalisierung 83
3.2.2 Professionstheoretische Perspektiven 86
3.3 Sichtweisen, Alltagstheorien und Subjektive Theorien von Akteuren 90
3.4 Struktur und Professionshandeln in der Institution Schule 95
4 Konzeptionelle Rahmung 101
4.1 Fragestellung und Zielsetzung der qualitativen Studie 102
4.2 Design und Konzeption 106
4.2.1 Gesamtkontext der Studie 106
4.2.2 Die qualitative Studie 109
4.3 Das Untersuchungsfeld 110
4.3.1 Auswahl der Schulen und Lehrpersonen 113
4.3.2 Gewinnung der Lehrpersonen 114
4.3.3 Stichprobenplan 115
4.4 Erhebungsmethode 118
4.4.1 Interviewform 120
4.4.2 Konzeption des Leitfadens und Entwicklung der Leitfragen 121
4.4.3 Organisation, Durchführung und Transkription 130
4.5 Ziele und Verfahren der Auswertung 131
4.5.1 Auswertungsverfahren – Inhaltsanalyse 133
4.5.1.1 Entwicklung des Kategoriensystems 134
4.5.1.2 Auszug Kategoriensystem und Form der Ergebnisdarstellung 136
4.5.2 Auswertungsverfahren – Thematischer Fallvergleich 138
4.5.2.1 Fallauswahl 139
4.5.2.2 Auswertungsschritte des thematischen Fallvergleichs 141
4.5.3 Ausblick auf die Ergebnisdarstellung 142
4.6 Forschungsstandards in der qualitativen Forschung 142
4.7 Forschungsethik 144
5 Ergebnisse der Inhaltsanalyse 147
5.1 Ergebnispräsentation Schritt 1 147
5.1.1 Heterogenität in ihren Dimensionen 147
5.1.2 Heterogenitätsdimensionen auf der pädagogischen Handlungsebene 155
5.1.3 Fazit 156
5.2 Ergebnispräsentation Schritt 2 159
5.2.1 Migrationsbedingte Heterogenität 159
5.2.2 Das Bild vom Kind im Kontext multikultureller Kindheiten 164
5.2.2.1 Sekundäre Effekte 165
5.2.2.1.1 Lernvoraussetzungen und Vorwissen 165
5.2.2.1.2 Sprache 169
5.2.2.1.3 Konzentrationsfähigkeit 176
5.2.2.1.4 Sozialverhalten 177
5.2.2.2 Primäre Strukturmerkmale 183
5.2.2.2.1 Geschlecht 183
5.2.2.2.2 Herkunft 186
5.2.3 Berücksichtigung der Fähig- und Fertigkeiten sowie des Vorwissens vonKindern mit Migrationshintergrund 197
5.2.3.1 Interkulturelle Bildung 197
5.2.3.2 Mehrsprachigkeit 202
5.2.3.3 Religion 205
5.2.4 Interkulturelle Bildung als Querschnittsthema 207
5.2.4.1 Kooperationen 207
5.2.4.2 Konzeptionen zur Interkulturellen Bildung 208
5.2.5 Fazit 211
5.3 Ergebnispräsentation Schritt 3 213
5.3.1 Professionsanspruch 213
5.3.2 Übergangsentscheidungen 217
5.3.3 Elternkooperation 221
5.3.4 Aus- und Weiterbildungsbedarfe 226
5.3.5 Fazit 230
6 Ergebnisse des thematischen Fallvergleichs 233
6.1 Thematische Fallanalyse an ausgewählten Textsegmenten 233
6.1.1 Thematisches Fallbeispiel 1 233
6.1.2 Thematisches Fallbeispiel 2 237
6.1.3 Thematisches Fallbeispiel 3 240
6.1.4 Thematisches Fallbeispiel 4 241
6.1.5 Thematisches Fallbeispiel 5 245
6.2 Exemplarische kontrastierende Bündelung 247
6.3 Fazit 249
7 Professionalisierungsperspektiven 250
7.1 Themenfelder für Professionalisierungsperspektiven 250
7.2 Zugänge für Fortbildungsmaßnahmen 254
8 Fazit und Resümee 258
8.1 Kritische Reflexion der Arbeit 258
8.2 Resümee und Ausblick 261
Literaturverzeichnis 265
Anhang 284
Anhang 1: Verwendete ProLEG-Ergebnisse 284
Anhang 2: Verwendete Transkriptionsregeln 289
Anhang 3: Beschreibung des verwendeten Kategoriensystems 290

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 29.6.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• ISBN-10: 3-658-14864-0 / 3658148640
• ISBN-13: 978-3-658-14864-5 / 9783658148645