Unterrichten an Waldorfschulen (eBook)

Berufsbild Waldorflehrer: Neue Perspektiven zu Praxis, Forschung, Ausbildung

Heiner Barz (Herausgeber)

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2013 | 2013
XII, 346 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-00551-1 (ISBN)

Infos

In der Schulwirklichkeit der inzwischen allein in Deutschland über 200 Waldorfschulen finden sich  unterschiedlichste Tätigkeitsfelder, Ausbildungsgänge und Qualifikationsprofile. An Waldorfschulen unterrichten Klassenlehrer ihre Klasse vom ersten bis zum achten Schuljahr. Fachlehrer, z.T. mit Staatsexamen, unterrichten Fremdsprachen oder Musik. Durch die starke Betonung des musisch-künstlerischen Bereichs gibt es an Waldorfschulen Lehrer, die es an staatlichen Regelschulen kaum oder gar nicht gibt.  Wie sieht die schulische Alltagswirklichkeit für die unterschiedlichen Waldorflehrer heute aus? Im diesen Band erläutern namhafte Kenner der Waldorfbewegung - Praktiker und Forscher, Berater und Ausbilder - Selbstverständnis und Alltagsprobleme, Traditionen und Entwicklungsperspektiven.?

Dr. Heiner Barz ist Professor für Bildungsforschung und Bildungsmanagement am Sozialwissenschaftlichen Institut der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf.

 

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 5
Vorwort 8
Einführung des Herausgebers 11
A: Waldorflehrer/innen zwischen gestern und morgen 14
Die Gründungsidee der Waldorfschulen und das Problem der Schul- bzw. Lehrerautonomie im internationalen Kontext 15
1 Rudolf Steiners Gründungsideen 16
2 Rudolf Steiner als Philosoph 17
3 Rudolf Steiner als Theosoph und Anthroposoph 18
4 Rudolf Steiner als Sozialreformer 20
5 Das Gründungskollegium und die Etablierung des Waldorflehrplans 22
6 Die Waldorfschule als teilautonome zivilgesellschaftliche Institution 26
7 Die Verbreitung der Waldorfschulen im Zusammenhang mit dem gesellschaftlichen Wandel der Bundesrepublik 29
8 Zum gegenwärtigen Selbstverständnis der deutschen Waldorfschulen 31
9 Die Waldorfschule als Einrichtung zivilgesellschaftlicher Bestrebungen im internationalen Kontext 35
10 Die Realisierung von freien Schulen in Ländern ohne zivilrechtliche Traditionen am Beispiel ukrainischen Waldorfschulen 37
11 Die Bedeutung einer länderübergreifenden Zusammenarbeit beim Aufbau freier Schulen am Beispiel der Internationalen Assoziation für Waldorfpädagogik (IAO) 41
12 Offene Aufgaben zur Stärkung der zivilgesellschaftlichen und pädagogischen Wirkung der Waldorfschulen 43
Literatur 44
Lehrerinnen und Lehrer an Waldorfschulen – Eine kleine Polemik zum Berufsbild des Lehrers und was damit zusammenhängt 48
1 Einleitung 48
2 Die Anthroposophie 49
3 Die Waldorfpädagogik 50
4 Die Pädagogische Konferenz in den 70er Jahren 51
5 Die Pädagogische Konferenz 2010 53
6 Die Pädagogik bestimmt das Lehrerbild 61
7 Wohin gehen die Waldorfschulen, wohin geht der Lehrerberuf? 62
Literatur 65
Konzept und Praxis der Hannoverschen Kassen zur sozialen Sicherung der Waldorflehrer 67
1 Leitbild der Hannoverschen Kassen 67
2 Rechtsform VVaG 67
3 Lebenslange Beziehung 69
4 Versicherung 71
5 Beratungsgrundsätze 73
6 Kapitalanlagen 74
7 Hannoversche Unterstützungskasse e.V. und Hannoversche Beihilfekasse e.V. 75
8 Eine reale, gestaltbare Solidargemeinschaft 75
9 Mitgestaltung und Weiterentwicklung 76
10 Sozialfonds – Ausdruck gelebter Solidarität 76
11 Eine freie, sich fortentwickelnde Solidargemeinschaft ?Projektförderung 77
Literatur 79
B: Ausprägungen des Berufsbildes 80
Der Klassenlehrer an Waldorfschulen – Auftrag, Sternstunden, Herausforderungen 81
1 Meine Entscheidung für die Waldorfschule und die Vorbereitung 82
2 Die Einschulung und ein Einblick in die erste Klasse 83
3 Zur fachlichen Kompetenz des Klassenlehrers: Als Lernende zum Vorbild werden 85
4 Mein Schritthalten mit der Weiterentwicklung der Kinder 88
5 Erinnerungen an beeindruckende Momente und besondere Erlebnisse 93
6 Schlussbetrachtung 97
Literatur 99
Zum Fremdsprachenunterricht an Waldorfschulen 101
1 Einleitung 101
2 Der waldorfpädagogische Ansatz des Fremdsprachenunterrichts 103
2.1 Merkmale des ganzheitlichen Fremdsprachenunterrichts 103
2.2 Fremdsprachenunterricht ab der ersten Klasse 104
2.3 Einsprachiger Unterricht in der Fremdsprache 104
2.4 Erziehung zum Weltbürger / Interkulturelles Lernen durch Literatur 106
2.5 Zur Frage des Lehrbuchs 107
3 Neuere Forschungsergebnisse im Vergleich zum angewandten Waldorfsprachunterricht 108
3.1 Rhythmus im Fremdsprachenunterricht – das „innere Ohr“ wird aktiviert 108
3.2 Bildhaftigkeit im Fremdsprachenunterricht – das „innere Auge“ wird geschult 110
4 Kritischer Blick auf den Fremdsprachenunterricht und Zukunftsperspektiven 112
5 Ausblick 115
Literatur 116
Eurythmie unterrichten 119
1 Einleitung 119
1.1 Entwicklung des Tanzes 119
2 Entwicklung der Eurythmie 120
2.1 Die eurythmische Gebärde 121
2.2 Eurythmie und Sinnesschulung 122
3 Eurythmie als Unterrichtsfach 123
3.1 Unterrichtsinhalte in den einzelnen Klassenstufen 123
4 Vorbereitung des Eurythmieunterrichts 129
4.1 Aufbau einer Eurythmiestunde 130
4.2 Aufbau einer Übung über die Jahre 131
4.3 Nachbereitung 132
4.4 Aufführungen 132
5 Eurythmie – Erfolgskriterien und Widerstände 133
5.1 Umgang mit gelegentlichen Widerständen von Schülern 133
5.2 Eurythmie und Öffentlichkeit 134
Literatur 135
Werken: Unzeitgemäßes Tun?! 136
1 Sinne, Wille, Sozialität: Ziele des Werkunterrichts 137
2 Anthropologische Didaktik 138
3 Material und erste Form: Anfänge des Holzwerkens 139
4 Der Klassiker: Rührlöffel 141
5 Künstlerischer Unterricht der Oberstufe: Beispiel Kopf/Porträt 143
6 Herkunft und Zukunft 146
Literatur 147
„Erdachtes mag zu denken geben, doch nur Erlebtes wird beleben“ ? Musik-Künstler als Erziehungskünstler 149
1 Musikunterricht in der Waldorfschule 149
2 Musikunterricht in der Waldorfschule 151
3 Musikunterricht im Fächerkanon 155
3.1 Üben 155
3.2 Kreativität 156
3.3 Urteilsbildung 157
3.4 Seelenbildung 157
4 Ästhetische Erziehung oder Unterricht im Künstlerischen? 158
4.1 Kunst durch Kunst – der Musiklehrer als Erziehungskünstler 158
5 Aufgaben des Musiklehrers und Alltagswirklichkeit 159
5.1 Vorbild in der „Musik als Kunst“? täglich „auf der Bühne“ 160
6 Musikleben in der Schule 161
7 Aus- und Fortbildung 162
7.1 Lehrerbildung und Lehrergesinnung 163
8 … doch als Musiklehrer in der Schule 164
Literatur 165
Die pädagogische Teamarbeit an integrativen undinklusiven Waldorfschulen – eine Chance für dieWaldorfpädagogik 169
1 Teamarbeit an einer integrativen Waldorfschule 169
2 Was ist ein pädagogisches Team? 170
3 Teamfindung 171
4 Teamteaching als Prozess 171
5 Qualitäten und Möglichkeiten – Team-Teaching in der Praxis 172
5.1 Planung und Vorbereitung des Unterrichts 172
5.2 Durchführung des Unterrichts 173
6 Voraussetzungen von Teamarbeit ? was braucht ein Teamlehrer? 175
7 Der heilpädagogische Impuls 176
8 Wie kann Teamarbeit gelingen? 177
9 Teamteaching aus Schülersicht 179
10 Das Team im Schulganzen 180
10.1 Kollegium 180
10.2 Eltern 181
11 Schwierigkeiten in der Teamarbeit 181
12 Fazit 182
Literatur 183
Pädagogische Herausforderungen im interkulturellen Kontext 184
1 Erfahrungen an der Interkulturellen Waldorfschule Mannheim 184
2 Eine erste interkulturelle Waldorfschule 185
3 Soziales und interkulturelles Lernen 186
4 Schenken von Sinn 189
5 Kollegen und Eltern 190
6 Kompetenzen und Fähigkeiten 191
Literatur 194
C: Waldorflehrerausbildung 2.0 197
Zur wissenschaftlichen Ausbildung von Waldorflehrern 198
1 Allgemeine Gesichtspunkte zur Lehrerausbildung 198
1.1 Das Bild des Lehrers als Studienziel 198
1.2 Trennung von Studium und pädagogischer Praxis in der Lehrerbildung 198
1.3 Menschenbilder als Grundlage der pädagogischen Tätigkeit 200
2 Die wissenschaftliche Ausbildung von Waldorflehrern 203
2.1 Die Berufsprofile an der Waldorfschule 203
2.2 Module der wissenschaftlichen Studiengänge zum Waldorflehrer 204
2.3 Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Waldorfpädagogik 206
2.4 Anthroposophie und Wissenschaft 208
2.5 Anthroposophie als Heuristik 210
2.6 Besonderheiten der fachlichen Ausbildung von Waldorflehrern 212
2.7 Persönlichkeitsbildung durch künstlerisches Üben und pädagogische Praxis 214
2.8 Der Studienverlauf 215
Literatur 216
Studium und Ausbildung zum Waldorf-Oberstufenlehrer – unter besonderer Berücksichtigung der Quer- und Seiteneinsteigerprogramme 218
1 Einleitung: Zur Bezeichnung Waldorf-Oberstufenlehrer 218
2 Spezifische Lehrerbildungsprogramme für Waldorf-Oberstufenlehrer 219
3 Quer- und Seiteneinstieg in den Lehrerberuf 220
4 Die zentralen Komponenten der Quer- und Seiteneinsteigerprogramme 227
5 Die Integration des Quereinsteigerprogramms in einen Masterstudiengang 237
6 Perspektiven 238
Literatur 239
D: Internationale Perspektiven 242
Waldorfpädagogik weltweit ? Ein Gespräch mit Christof Wiechert zur Situation der Waldorflehrerbildung auf den Kontinenten 243
1 Interview 244
2 Weltschulliste der Waldorfpädagogik 260
3 Weiterführende Quellen zur Waldorfpädagogik weltweit 263
Erfahrungen der Waldorfschulen und Waldorflehrerin Russland 264
1 Ein Konzept der „Waldorfmythen“ 268
1.1 Der Mythos von der verkehrten Welt oder die «Arche Noah»-Ideologie 268
1.2 Die verborgene Weisheit des Lebens oder «Das braucht das Kind nicht.» 273
1.3 Der Mythos über die kollegiale Selbstverwaltung. 277
Literatur 284
E: Waldorflehrer/innen im Spiegel der Forschung 286
Vom Puritanismus zum Pragmatismus? Metamorphosen im Selbstverständnis der Waldorfpädagogen 287
1 Unterricht als Kraftquelle 288
2 Belastungsfaktoren 291
3 Fokus I: Anthroposophie und „Waldorfdogmen“ 293
4 Fokus II: Welche Gehaltsordnung ist gerecht? 295
5 Grenzen der Selbstaufopferung: Generation Pragmatismus 300
Literatur 304
Waldorflehrer aus Schüler- und Elternsicht 305
1 Was ist ein guter Lehrer? 305
2 Was machen „schlechte Lehrer“ anders? 311
3 Wirkungen des Lehrerhandelns aus Schüler- und Elternsicht 314
4 Klassenlehrerzeit 315
5 Fazit 320
Literatur 321
Entwicklung eines Qualitätsverfahrens für Unterricht ? Pädagogische Unterrichtsentwicklung 322
1 Bedeutung von kollegialem Austausch 323
2 Vorstufe des Qualitätsverfahrens 326
3 Beschreibung des Qualitätsverfahrens 327
3.1 Die drei Elemente des Verfahrens 327
3.2 Die externen Hospitationen 327
3.3 Die Arbeit in Intervisionsgruppen 328
3.4 Wechselseitiges Hospitieren 328
4 Qualitätsanspruch an externe Mentoren und an das Verfahren insgesamt 329
5 Prozessbegleitende Evaluation 330
5.1 Wirkung auf die Schüler 335
Literatur 337
Über die Autoren 338

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 9.7.2013
• Zusatzinfo: XII, 346 S. 36 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Schlagworte: Bildungsforschung • Klassenlehrer • Lehrerbildung • Reformpädagogik • Unterrichtsforschung
• ISBN-10: 3-658-00551-3 / 3658005513
• ISBN-13: 978-3-658-00551-1 / 9783658005511