Makroorganisatorische Vorstrukturierungen der Schulgestaltung (eBook)

Grundlagen der Qualität von Schule 5

Ulrich Steffens, Hartmut Ditton (Herausgeber)

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2021 | 1. Auflage
434 Seiten
WBV Media (Verlag)
978-3-7639-6781-0 (ISBN)

Infos

Schulexterne Voraussetzungen und Bedingungen der Schulgestaltung und -qualität sind Thema des fünften Bandes der Reihe 'Grundlagen der Qualität von Schule'. Das umfasst alle makroorganisatorischen Vorstrukturierungen, die den Handlungsspielraum von Schulen abstecken. Sie beinhalten Zielvorgaben sowie administrative und organisatorische Bedingungen, wie Bildungsausgaben, Schulstrukturen und Schulversorgung, Schulrecht und Schulaufsicht, Lehrpläne, Lehrbücher und Prüfungssysteme. Auf makroorganisatorischer Ebene ist die Qualifizierung und Kompetenzentwicklung des pädagogischen Personals ebenfalls ein wichtiger Faktor. Die Beiträge des Bandes befassen sich mit diesen Voraussetzungen und Bedingungen und schließen mit einer Bilanz zum Thema durch die Herausgeber ab.

Ulrich Steffens (Jg. 1948) ist Erziehungswissenschaftler und arbeitete an verschiedenen Landesinstituten in den Bereichen Bildungsplanung, Schulentwicklung und Lehrerfortbildung, zuletzt am Institut für Qualitätsentwicklung (Wiesbaden). Er ist Mitbegründer des 'Arbeitskreises Qualität von Schule' und Koordinator des Netzwerks 'Empiriegestützte Schulentwicklung (EMSE)'. Prof. Dr. Hartmut Ditton (Jg. 1956) ist Professor für Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Erziehungs- und Sozialisationsforschung an der Ludwig Maximilians Universität München. Seine Arbeitsschwerpunkte sind schulische und familiale Sozialisation, Bildung und Ungleichheit, Qualitätssicherung im Bildungswesen sowie quantitative Forschungsmethoden.

Inhalt

Frontmatter 1
Frontcover 1
Impressum 5
Inhalt 6
Vorwort 8
Makroorganisatorische Vorstrukturierungen der Schulgestaltung – Einleitung in den Band 10
1 Einleitung 10
2 Handlungsebenen der Makrosteuerung 11
3 Diskurse zur schulischen Steuerung 13
4 Auf der Suche nach den relevanten Koordinaten der Schulsystemsteuerung 15
5 Makroorganisatorische Vorstrukturierungen im Überblick – zu den Beiträgen in diesem Band 22
6 Ausblick 36
Grundlagen 40
Die Makrosteuerung des Bildungswesens verstehen – „gewachsene“ Bildungssysteme und neue Instrumente der Governance 42
1 Metatheoretische Voraussetzungen des Gestaltungsdenkens im Bildungswesen 43
2 Makrosteuerung und die innere Struktur des Bildungswesens – Mehrebenentheorie und Rekontextualisierung 46
3 Die Instrumente der Makrosteuerung 49
4 Differentielle Konfigurationen der Makrosteuerung des Bildungswesens – Grammatiken von Bildungssystemen 53
5 „Gewachsene“ Bildungssysteme und neue Instrumente der Makrosteuerung 57
Wohin entwickelt sich die „Neue Steuerung“ im Bildungswesen? 64
1 Einleitung 64
2 Politik der ‚Neuen Steuerung im Schulwesen‘: Bilanzierende Einschätzungen 66
3 Modernisierungs-Phase 4: Revisionen evidenzbasierter Steuerung 71
4 Ein auf die Stärkung der Schulentwicklungskapazität ausgerichteter Steuerungsansatz 74
Schulstrukturen und Schulversorgung 84
Strukturen und Strukturreform im Schulsystem: Die bildungspolitische Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland (unter besonderer Berücksichtigung der Gesamtschule) 86
1 Einführung 86
2 Der bildungspolitische Aufbruch der 1960er Jahre 88
2.1 Kritik des gegliederten Schulsystems 88
2.2 Zielsetzungen der Gesamtschule 89
3 Die frühen Erfolge der Gesamtschule (1969–1975) 89
4 Stagnation und massive bildungspolitische Kontroverse (seit 1975) 90
4.1 Die Verschärfung der Konkurrenz 91
4.2 Politische Kontroversen um die Gesamtschule 92
5 Gesamtschule im viergliedrigen Schulsystem (seit 1980) 92
5.1 Der Einstieg in die Viergliedrigkeit 92
5.2 Gesamtschulen im Wettbewerb 93
6 Auf dem Weg zum zweigliedrigen Schulsystem (seit 1990) 94
6.1 Zweigliedrigkeit im Osten 94
6.2 Das „Zwei-Säulen-Modell“ im Westen 95
6.3 Die neue Verwirrung: Was ist eine Gesamtschule? 96
6.4 Versuch einer aktuellen Übersicht 96
6.4.1 Gesamtschule im mehrgliedrigen Konkurrenzsystem 96
6.4.2 Gesamtschule als Teil des Zwei-Säulen-Modells 97
6.4.3 Gesamtschulen als Ergänzung des zweigliedrigen Modells 98
7 Fazit nach 50 Jahren 99
7.1 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen und quantitative Entwicklung 99
7.2 Pädagogische Arbeit und Modernisierung des Schulsystems 101
Schulstrukturen und Schulstrukturreformen. Effekte von schulstrukturellen Veränderungen am Beispiel der Berliner Schulstrukturreform 106
1 Schulstrukturelle Differenzierung im allgemeinbildenden Sekundarschulsystem 106
2 Schulstrukturreform in Berlin 108
3 Die BERLIN-Studie 110
4 Zentrale Befunde der zweiten Studienstufe der BERLIN-Studie 110
4.1 Auswirkungen auf den nichtgymnasialen Schulbestand und die Zusammensetzung der Schülerschaft 111
4.2 Kohortenunterschiede in den Fachleistungen 113
4.3 Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung 116
5 Zusammenfassung und Diskussion 121
Was macht der Wettbewerb in der Bildung? 128
1 Die erste Episode: Eine 90-jährige harte Kritik des pädagogischen Wettbewerbs 129
2 Episode zwei: Leistung, was ist das überhaupt? 132
3 Episode drei: Verbesserte Leistungsmessung und die Autonomie der Schulen 135
4 Eine Reflexion der drei Episoden 138
5 Kooperation statt Wettbewerb – durch Wissenschaft gestützt 141
Strukturelle Ursachen von Bildungsbenachteiligung 148
1 Inhalte und Organisationsformen des Schulsystems 149
1.1 Benachteiligende Bedingungen des Bildungszugangs und des Bildungsprozesses aus der Perspektive unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und Lebenslagen der Schülerinnen und Schüler 149
1.2 Benachteiligende Bedingungen durch die Unterrichtsversorgung 151
1.3 Benachteiligende Bedingungen durch schulische Selektionsmechanismen 153
2 Lokale und situative Bedingungen der einzelnen Schule und des Unterrichts 154
3 Einstellungen und pädagogische Vorstellungen der Lehrkräfte 157
4 Perspektiven 158
Bildungsausgaben: Woher sie kommen, wohin sie fließen, wo sie fehlen 166
1 Zur Wirkung von Bildungsausgaben 167
2 Bildungsbudget, Bildungsausgaben und Bildungskosten – Begriffsbestimmungen und Vorklärungen 168
3 Bildungsausgaben: Wie hoch sie sind und woher sie kommen 171
4 Bildungsausgaben: Wohin sie fließen 174
5 Bildungsausgaben: Wo sie fehlen und Wirkung zeigen könnten 179
6 Fazit 184
Verfahrensorientierung: Schulrecht und Schulaufsicht 188
Schulrecht als ordnender Rahmen für Reformvorhaben 190
1 Einführung 190
2 Demokratische Legitimation der wesentlichen Entscheidungen 190
2.1 Wesentlichkeitslehre des Bundesverfassungsgerichts 190
2.2 Kodifizierung des Schulrechts in den Ländern 191
2.3 Das nordrhein-westfälische Landesschulgesetz als Beispiel für die rechtliche Ordnung des Schulwesens 192
3 Rechtliche Regelungen und ihr Einfluss auf die schulischen Reformvorhaben 193
3.1 Schlüsselrolle der Schulleiterinnen und Schulleiter in der eigenverantwortlichen Schule 193
3.2 Sorge für die Unterrichts- und Erziehungsarbeit 194
3.3 Schulleiterinnen und Schulleiter als Vorgesetze 195
3.4 Ein Beispiel für das Maß der Eigenständigkeit: die Auswahl des Personals 196
3.5 Professionalisierung der Schulleitung 197
3.6 Blick in die anderen Länder 197
4 Schulen auf dem Weg zur Inklusion 198
4.1 Die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen 198
4.2 Transformation in das Schulrecht am Beispiel von NRW 199
4.3 Entwicklung in den anderen Ländern 201
5 Zunehmende religiöse Vielfalt in der Schule 202
5.1 Religionsunterricht kein Vorrecht der großen christlichen Kirchen 202
5.2 Bekenntnisorientierter islamischer Religionsunterricht 202
5.3 Das nordrhein-westfälische Beiratsmodell 203
5.4 Entwicklung in den anderen Ländern 204
6 Fazit 206
Schulaufsicht im Wandel schulischer Steuerung 210
1 Einleitung 210
2 Schulaufsicht unter den Bedingungen der Neuordnung des Verhältnisses zwischen Staat und Schule 212
3 Einfluss der Schulaufsicht und Steuerungswirkung auf die Gestaltung und Qualität von Schule 217
4 Schulaufsicht – vermittelnde Instanz zwischen Schule, wissenschaftlich begründeter Erkenntnis sowie gesellschafts- und bildungspolitischen Erwartungen 220
Inhaltsorientierung: Lehrpläne, Lehrbücher und Prüfungssysteme 228
Lehrpläne, Curricula und Bildungsstandards – Welchen Stellenwert haben sie für die Schul- und Unterrichtsentwicklung? 230
1 Zum Begriff des Lehrplans und seiner Transformation in der Geschichte 230
1.1 Zum Begriff des Lehrplans und der Lehrplanarbeit 231
1.2 Historische Entwicklungslinien 233
2 Funktionen und Wirkungsebenen des Lehrplans 234
3 Befunde der älteren Lehrplanrezeptionsforschung 237
4 Bildungsstandards im Rahmen outputorientierter Steuerungskonzepte 239
5 Zum Beitrag der Lehrpläne für die Schul- und Unterrichtsqualität 241
6 Fazit 242
Mathematikschulbücher – eine Lernhilfe für Lernende und Lehrende? 250
1 Die Ausgangssituation 250
1.1 Schulbücher: Lerngelegenheiten für Lehrende und Lernende 250
1.2 Schulbuchvergleiche 251
1.3 Professionalisierung der Schulbuchentwicklung 252
1.4 Möglichkeiten und Grenzen direkter Schulbuchforschung 254
2 Schulbuchforschung als experimentelle Erforschung von Designprinzipien 257
2.1 Die Anwendung experimenteller Lehr-Lernforschung 257
2.2 Der Erwerb komplexer Schemata und Prozeduren 258
2.3 Die nachhaltige Verankerung neu erworbener Schemata 260
3 Theorie und Realität 262
4 Fazit 263
Leistungsbeurteilung im Spannungsfeld von Schulreform und Schulforschung? 268
1 Leistung – ein Bezugskonzept wird „unscharf“ 268
2 Qualitätsimpulse aus reflektierter Schulpraxis 271
3 Wirkungen einer formativ angelegten Leistungsbeurteilung im schulischen Bereich 274
4 Leistungsbeurteilung: Eine pädagogische Professionsaufgabe der Schule in gesellschaftlicher Verantwortung 279
Professionalisierung 284
Die Lehrkräfte und ihre Bildung als Bedingung für Schulqualität 286
1 Einleitung 286
2 Lehrerbildung und Lehrerqualifikation 289
3 Lehrerqualifikation und Schulqualität 293
4 Abschließende Überlegungen 295
Schulgestaltung, ein vernachlässigtes Thema der Lehrerbildung? 300
1 Einführung 300
2 Anknüpfungspunkte für die Auseinandersetzung mit dem Thema Schulgestaltung 301
3 Wie können Kompetenzen zur Weiterentwicklung von Schulen an Universitäten und Hochschulen erworben werden? 304
4 Fallbeispiele aus Österreich 305
4.1 Das Seminar „Evaluation von Schulen“ 306
4.2 Das Seminar „Qualitätssicherung und Evaluation“ 308
4.3 Lesson Studies in der Lehrerbildung als Beitrag zur Veränderung der Arbeitskultur an den Schulen 309
5 Fallbeispiele aus Deutschland 310
5.1 Lehramtsstudien in der Bundesrepublik Deutschland 310
5.2 Schulgestaltung in den Standards für Lehrerbildung der KMK 310
5.3 Das Thema Schule in der Lehrerausbildung der Universität Kassel 311
5.3.1 Schule in der aktuellen Studienpraxis des Kernstudiums 311
5.3.2 Die Thematik Schule aus der Sicht und universitären Lehrpraxis einer erziehungswissenschaftlichen Kasseler Dozentin 312
5.3.3 Die Thematik Schule im Basismodul 4 314
6 Fazit 315
Der Vorbereitungsdienst und seine empirische Erforschung 320
1 Die Kompetenzorientierung der Lehrerbildung 320
2 Annahmen über die Wirksamkeit des Vorbereitungsdienstes 322
3 Stand und Probleme der Forschung 324
3.1 Die zweite Phase der Lehrerbildung – ein Forschungsfeld mit vielen „unerforschten Variablen“ 325
3.2 Rahmenbedingungen des Vorbereitungsdienstes in den Bundesländern 330
4 Fazit: Die Wirksamkeit des Vorbereitungsdienstes 333
Merkmale wirksamer Lehrerfortbildung – Wie Fortbildung gestaltet sein muss, damit sie nachhaltig die Schul- und Unterrichtsqualität verbessert 340
1 Zur aktuellen Situation von Lehrerfortbildung in Deutschland 340
2 Wie wirksam ist Lehrerfortbildung? 341
3 Wie ist gute Fortbildung zu gestalten? 343
3.1 Fortbildung längerfristig und in Sequenzen angelegt 346
3.2 Fachbezogene, an der Unterrichtsforschung orientierte Inhalte und Vorstellen praktischer Beispiele 347
3.3 Maßnahmen und Angebote zur Stimulierung und Förderung des aktiven Lernens 348
3.4 Unterstützung während und nach der Fortbildung 351
4 Fazit 353
Bilanz 360
Makroorganisatorische Vorstrukturierungen der Schulgestaltung in der Bilanz 362
1 Zur Einordnung: Modelle zu Schulqualität und Elemente einer Theorie 362
1.1 Modelle 362
1.2 Kernelemente einer Theorie 366
1.3 Mikro-Makro-Beziehungen und relevante Mechanismen 367
2 Relevante Vorstrukturierungen und Gestaltungselemente 371
2.1 Übergreifende Aspekte der Schulgestaltung 371
2.2 Einzelne Gestaltungsfaktoren der Schulgestaltung 379
3 Versuch einer zusammenfassenden Bilanzierung 391
3.1 Allgemeiner Erkenntnisstand 391
3.2 Erkennbare Muster der Schulgestaltung 394
3.3 Auf der Suche nach wirksamen Steuerungsstrategien 397
3.3.1 Die Forschungssynthese von John Hattie 398
3.3.2 Merkmale erfolgreicher Schulsysteme 402
3.4 Handlungserfordernisse 409
Autorinnen und Autoren 424
Backmatter 430
Band 1: Schulqualität – Bilanz und Perspektiven. Grundlagen der Qualität von Schule 1. 430
Band 2: Schulgestaltung. Aktuelle Befunde und Perspektiven der Schulqualitäts- und Schulentwicklungsforschung. Grundlagen der Qualität von Schule 2. 432
Teil I: Schulqualität 432
Teil II: Schulentwicklung 432
Teil III: Schulqualität und Schulentwicklung 433
Band 3: Unterrichtsqualität – Konzepte und Bilanzen gelingenden Lehrens und Lernens. Grundlagen der Qualität von Schule 3. 434
Teil1: Entwicklungen 434
Teil2: Entwürfe 434
Teil3: Bilanzen 434
Teil4: Antizipationen 435
Band 4: Lehrerprofessionalität und Schulqualität. Grundlagen der Qualität von Schule 4. 436
Teil1: Lehrerprofessionalität 436
Teil2: Schulische Qualitätsentwicklung 437
Teil3: Pädagogische Führung und Management 437
Backcover 438

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 22.12.2021
• Reihe/Serie: Beiträge zur Schulentwicklung
• Reihe/Serie: Beiträge zur Schulentwicklung
• Verlagsort: Bielefeld
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Schulbuch / Wörterbuch ► Schulbuch / Allgemeinbildende Schulen
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Bildungsausgaben • Bildungsbenachteiligung • Bildungsstandards • Governance • Lehrerbildung • Lehrplan • Makrosteuerung • Neue Steuerung • Professionalisierung • Schulaufsicht • Schulbuch • Schulentwicklung • Schulqualität • Schulrecht • Schulstruktur • schulstrukturreform • Schulsystem • Schulversorgung
• ISBN-10: 3-7639-6781-8 / 3763967818
• ISBN-13: 978-3-7639-6781-0 / 9783763967810