Erziehungswissenschaften für Lehramtsstudierende (eBook)

Grundlagen der Pädagogik, Schulpädagogik und Psychologie

Günther Koch (Autor)

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2023 | 2. Auflage
454 Seiten
UTB GmbH (Verlag)
978-3-8385-6143-1 (ISBN)

Infos

Die Grundlagen der Pädagogik, Schulpädagogik und Psychologie speziell für Lehramtsstudierende. Günther Koch bietet alles Wesentliche an Basiswissen u.a. zu Erziehung und Bildung, Lehr- und Lernstrategien sowie Unterrichtsprinzipien. Reflexionsaufgaben, schulpraktische Beispiele und Literaturhinweise helfen bei Referaten, Hausarbeiten, Schulpraktikum und eigenem Unterricht.

Dr. Günther Koch ist in der Lehrerbildung tätig und hält als Experte für Methodenkompetenzen und Lernmanagement Lehraufträge an verschiedenen privaten und staatlichen Hochschulen.

Inhalt

Lieber angehender Lehrer, liebe angehende Lehrerin15
Erziehungswissenschaften im Kontext von Schule und Lehrkraft21
1 Die Schule – Ihr Arbeitsplatz23
1.1 Rahmenbedingungen23
1.2 Funktionen der Schule26
2 Lehrerin oder Lehrer sein – Ihr Berufsziel29
2.1 Das Berufsbild der Lehrkräfte30
2.1.1 Deutscher Bildungsrat – Der Strukturplan für das Bildungswesen von 197030
2.1.2 Die Erklärung von Kultusministerkonferenz und Lehrerverbänden im Jahre 200431
2.2 Kompetenzen für Lehrkräfte32
2.2.1 Kompetenzen nach Weinert32
2.2.2 Kompetenzen laut Kultusministerkonferenz33
Pädagogik35
1 Pädagogik als Wissenschaft39
1.1 Begriffliches40
1.2 Bezugswissenschaften41
1.3 Teildisziplinen42
Zusammenfassung42
Wissens- und Transferaufgaben43
2 Erziehung44
2.1 Begriffliches45
2.2 Erziehung und Bildung oder ErziehungUndBildung49
2.3 Erziehung in Abgrenzung zu anderen Begriffen50
Literaturtipp51
Zusammenfassung52
Wissens- und Transferaufgaben53
3 Möglichkeiten, Notwendigkeit und Grenzen von Erziehung55
3.1 Möglichkeit und Notwendigkeit von Erziehung57
3.1.1 Naturwissenschaftliche Erkenntnisse57
3.1.2 Geistes- und sozialwissenschaftliche Erkenntnisse61
3.1.3 Entlarvung pädagogischer Mythen63
3.1.4 Folgen nicht vorhandener oder unzulänglicher Erziehung64
3.2 Möglichkeiten und Grenzen von Erziehung – Erziehung zwischen Umwelt und Anlage65
3.2.1 Anlage vs. Umwelt oder Pessimismus vs. Optimismus66
3.2.2 Anlage und Umwelt67
3.2.3 Einflussfaktoren der Entwicklung68
Literaturtipp70
Zusammenfassung70
Wissens- und Transferaufgaben71
4 Erziehungsziele73
4.1 Begriffliches74
4.2 Notwendigkeit76
4.3 Funktionen von Erziehungszielen77
4.3.1 Erziehungsziele als Orientierungshilfe77
4.3.2 Erziehungsziele als Grundlage für die Zusammenarbeit
unterschiedlicher Erzieherinnen und Erzieher78
4.3.3 Erziehungsziele dienen der Reflexion und Optimierung von Erziehung79
4.3.4 Erziehungsziele dienen der Verwirklichung von Wert- und Normvorstellungen79
4.4 Festsetzung, Wandel und Einflussfaktoren79
4.4.1 Festsetzung79
4.4.2 Wandel80
4.4.3 Einflussfaktoren80
4.5 Probleme von Erziehungszielen81
4.6 Erziehungsziele konkret82
4.6.1 Erziehungsziele nach Brezinka82
4.6.2 Erziehungsziele nach Giesecke83
Literaturtipp85
Zusammenfassung86
Wissens- und Transferaufgaben87
5 Aufgaben der Erziehung89
5.1 Enkulturationshilfe – Unterstützung beim Erlernen der kulturellen Lebensweise90
5.2 Sozialisationshilfe – Unterstützung beim Erlernen des sozialen Verhaltens92
5.3 Personalisationshilfe – Unterstützung bei der Entfaltung der Persönlichkeit93
5.4 Erziehung zwischen Anpassung und Widerstand94
5.5 Enkulturation, Sozialisation und Personalisation – Zusammenhänge94
Literaturtipp95
Zusammenfassung95
Wissens- und Transferaufgaben96
6 Pädagogische Autorität98
6.1 Begriffliches99
6.2 Autorität haben vs. autoritär sein101
6.3 Legitimation pädagogischer Autorität102
6.4 Aspekte pädagogischer Autorität102
6.5 Bedingungen eines positiven Autoritätsverhältnisses104
6.6 Grenzen und Gefahren pädagogischer Autorität105
Literaturtipp105
Zusammenfassung106
Wissens- und Transferaufgaben107
7 Pädagogischer Bezug109
7.1 Begriffliches110
7.2 Kennzeichen des pädagogischen Bezugs111
7.3 Notwendigkeit des pädagogischen Bezugs113
7.4 Gestaltung des pädagogischen Bezugs114
7.5 Kritik, Grenzen und Probleme116
Literaturtipp117
Zusammenfassung117
Wissens- und Transferaufgaben118
8 Erziehungsstile120
8.1 Begriffliches121
8.2 Lewins typologisches Konzept122
8.3 Das dimensionsorientierte Konzept nach Tausch und Tausch125
Literaturtipp127
Zusammenfassung127
Wissens- und Transferaufgaben128
9 Erziehungsschwierigkeiten und Unterrichtsstörungen130
9.1 Begriffliches131
9.2 Einteilung133
9.2.1 Klassifizierung nach Roth134
9.2.2 Klassifizierung nach Domke134
9.2.3 Klassifizierung nach Seitz135
9.3 Ursachen135
9.4 Handlungsmöglichkeiten136
9.4.1 Präventionsmaßnahmen137
9.4.2 Interventionsmaßnahmen139
Literaturtipp140
Zusammenfassung140
Wissens- und Transferaufgaben141
10 Erziehungsmaßnahmen143
10.1 Begriffliches144
10.2 Unterstützende Erziehungsmaßnahmen146
10.2.1 Lob und Belohnung146
10.2.2 Erfolg und Ermutigung148
10.2.3 Ich-Botschaften und aktives Zuhören150
10.3 Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen150
10.3.1 Ermahnung, Tadel und Drohung151
10.3.2 Strafe und Bestrafung151
10.3.3 Wiedergutmachung153
10.3.4 Sachliche Folgen153
10.4 Ordnungsmaßnahmen154
10.5 Abschließendes156
Literaturtipp156
Zusammenfassung157
Wissens- und Transferaufgaben158
Schulpädagogik161
1 Schulpädagogik als Wissenschaft165
2 Unterrichtsprinzipien allgemein168
2.1 Begriffliches169
2.2 Systematisierung170
2.3 Fundierende Unterrichtsprinzipien171
2.3.1 Zielorientierung/Zielgemäßheit171
2.3.2 Sachorientierung/Sachgemäßheit172
2.3.3 Schülerorientierung173
2.3.4 Handlungsorientierung174
Literaturtipp175
Zusammenfassung175
Wissens- und Transferaufgaben176
3 Regulierendes Unterrichtsprinzip Selbsttätigkeit178
3.1 Begriffliches179
3.2 Gründe und Motive180
3.2.1 Anthropologische Begründung180
3.2.2 Psychologische Begründung181
3.2.3 Pädagogische Begründung181
3.2.4 Soziologisch-gesellschaftliche Begründung182
3.2.5 Erziehung zur Selbstständigkeit183
3.3 Voraussetzungen für eine Selbsttätigkeit der Schülerinnen und Schüler183
3.3.1 Seitens der Lehrkraft183
3.3.2 Seitens der Schülerinnen und Schüler184
3.4 Möglichkeiten der Realisierung184
3.5 Grenzen, Schwierigkeiten und Probleme186
Zusammenfassung187
Wissens- und Transferaufgaben187
4 Regulierendes Unterrichtsprinzip Ergebnissicherung189
4.1 Begriffliches190
4.2 Begründung der Ergebnissicherung191
4.2.1 Anthropologische Begründung191
4.2.2 Psychologische Begründung192
4.2.3 Pädagogische Begründung192
4.2.4 Soziologisch-gesellschaftliche Begründung192
4.2.5 Schulpädagogische Begründung193
4.3 Realisierung des Unterrichtsprinzips Ergebnissicherung193
4.3.1 Formen der Ergebnissicherung193
4.3.2 Wiederholungsstunden195
4.4 Grenzen, Schwierigkeiten, Probleme195
Zusammenfassung196
Wissens- und Transferaufgaben197
5 Regulierendes Unterrichtsprinzip Anschauung199
5.1 Begriffliches200
5.2 Begründung des Unterrichtsprinzips Anschauung201
5.2.1 Anthropologische Begründung201
5.2.2 Pädagogische Begründung202
5.2.3 Psychologische Begründung202
5.3 Umsetzung des Unterrichtsprinzips Veranschaulichung203
5.4 Grenzen, Schwierigkeiten und Probleme205
Zusammenfassung206
Wissens- und Transferaufgaben207
6 Regulierendes Unterrichtsprinzip Differenzierung209
6.1 Begriffliches210
6.2 Voraussetzungen für die Differenzierung im Unterricht212
6.3 Möglichkeiten der Inneren Differenzierung213
6.4 Grenzen, Schwierigkeiten und Probleme214
6.5 Individualisierung als Sonderfall215
6.6 Stichwort Inklusion216
Zusammenfassung217
Wissens- und Transferaufgaben218
7 Unterrichtsmethoden220
7.1 Begriffliches221
7.2 Unterrichtsmethoden auf drei Ebenen222
7.3 Erwerb von Methodenkompetenz224
Literaturtipp225
Zusammenfassung225
Wissens- und Transferaufgaben226
8 Lernen in der Gemeinschaft – Sozialformen227
8.1 Begriffliches228
8.2 Unterscheidung der Sozialformen228
8.3 Zusammenschau der Sozialformen229
8.4 Wechsel der Sozialform230
Literaturtipp232
Zusammenfassung232
Wissens- und Transferaufgaben233
9 Unterrichtsformen mit System235
9.1 Begriffliches235
9.2 Darbietende (darstellende) Unterrichtsform237
9.2.1 Beschreibung und Begriffsklärung237
9.2.2 Didaktischer Einsatz und Gestaltung238
9.3 Erarbeitende Unterrichtsformen239
9.3.1 Beschreibung und Begriffsklärung239
9.3.2 Entwickelnde Unterrichtsform239
9.3.3 Impulsgebende Unterrichtsform240
9.3.4 Aufgebende Unterrichtsform240
9.4 Entdeckenlassende Unterrichtsform241
Literaturtipp242
Zusammenfassung242
Wissens- und Transferaufgaben243
10 Merkmale guten Unterrichts245
10.1 Hilbert Meyer: Merkmale guten Unterrichts247
10.2 Hattie-Studie 248
10.3 Abschließendes251
Literaturtipp252
Zusammenfassung252
Wissens- und Transferaufgaben252
11 Leistungsmessung und -bewertung – notwendiges Übel oder Motivationshilfe?254
11.1 Leistung in der Schule255
11.2 Leistungsfeststellung256
11.3 Leistungsbewertung259
11.3.1 Bezugsnormen259
11.3.2 Gütekriterien260
11.3.3 Zensuren261
11.3.4 Alternative Bewertungsmöglichkeiten262
11.4 Herausforderungen im Schulalltag262
Literaturtipp264
Zusammenfassung265
Wissens- und Transferaufgaben266
12 Zwischen Instruktion und Konstruktion – die richtige Balance 268
12.1 Begriffliches269
12.2 Erfolgsrezept Direkte Instruktion270
12.2.1 Begriffliches270
12.2.2 Vorteile und Stärken271
12.2.3 Ablaufschema271
12.2.4 Ist das nicht das Gleiche wie Frontalunterricht?273
12.3 Offener Unterricht276
12.3.1 Begriffliches276
12.3.2 Merkmale und Dimensionen277
12.3.3 Ziele279
12.3.4 Realisierungsmöglichkeiten der Öffnung von Unterricht281
12.4 Königsmethode Projekt282
12.4.1 Annäherung an einen vielschichtigen Begriff282
12.4.2 Merkmale284
12.4.3 Projektverlauf286
12.4.4 Ziele und Stärken288
12.4.5 Kritik, Herausforderungen und Schwierigkeiten289
Literaturtipp289
Zusammenfassung290
Wissens- und Transferaufgaben292
13 Sinnvoller Medieneinsatz statt Medienschlacht293
13.1 Begriffliches294
13.2 Der Beitrag didaktischer Medien zu erfolgreichem Unterricht298
13.3 Grundsätzliche Auswahlkriterien299
Literaturtipp301
Zusammenfassung301
Wissens- und Transferaufgaben302
Psychologie305
1 Psychologie als Wissenschaft309
1.1 Begriffliches310
1.2 Alltagspsychologie vs. wissenschaftliche Psychologie311
1.3 Teilgebiete312
Zusammenfassung313
Wissens- und Transferaufgaben314
2 Pädagogisch-psychologische Diagnostik316
2.1 Begriffliches317
2.1.1 Pädagogische Psychologie 317
2.1.2 Pädagogisch-psychologische Diagnostik318
2.2 Diagnostische Ziele321
2.3 Diagnostischer Prozess, Methoden, Gütekriterien323
2.3.1 Diagnostischer Prozess323
2.3.2 Methoden der pädagogisch-psychologischen Diagnostik325
2.3.3 Gütekriterien von Messverfahren327
2.4 Themenfelder pädagogisch-psychologischer Diagnostik328
2.4.1 Schulreife328
2.4.2 Aufmerksamkeits- und Konzentrationsstörungen330
Literaturtipp331
Zusammenfassung332
Wissens- und Transferaufgaben334
3 Entwicklungspsychologie336
3.1 Begriffliches337
3.1.1 Entwicklung337
3.1.2 Entwicklungspsychologie339
3.2 Konzepte, Ursachen und Modelle von Entwicklung341
3.2.1 Konzepte und Ursachen341
3.2.2 Phasen- und Stufenmodelle der Entwicklung342
3.3 Die Entwicklung menschlichen Denkens344
Literaturtipp347
Zusammenfassung347
Wissens- und Transferaufgaben349
4 Lernen351
4.1 Begriffliches352
4.2 Behavioristische Lerntheorie355
4.2.1 Klassisches Konditionieren356
4.2.2 Operantes Konditionieren357
4.3 Kognitive Lerntheorie359
4.4 Lernen am Modell – die sozial-kognitive Lerntheorie360
4.5 Konstruktivistische Lerntheorie362
Literaturtipp364
Zusammenfassung364
Wissens- und Transferaufgaben366
5 Gehirn und Gedächtnis als Grundlage von Lernprozessen –
Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen369
5.1 Das menschliche Gehirn370
5.2 Das menschliche Gedächtnis373
5.2.1 Begriffliches373
5.2.2 Gedächtnisprozesse374
5.2.3 Gedächtnismodelle375
Literaturtipp380
Zusammenfassung381
Wissens- und Transferaufgaben382
6 Selbstgesteuertes Lernen384
6.1 Begriffliches385
6.2 Selbstgesteuertes Lernen als Zielsetzung von Lernprozessen388
6.3 Selbstgesteuertes Lernen lernen und lehren389
6.3.1 Lernstrategien – Grundlage selbstgesteuerten Lernens389
6.3.2 Metakognitive Kontrollstrategien394
6.3.3 Metakognitives Wissen394
6.3.4 Primäre Lernstrategien395
6.3.5 Sekundäre Lernstrategien397
6.3.6 Förderung von Lernstrategien397
Literaturtipp399
Zusammenfassung399
Wissens- und Transferaufgaben401
7 Motivation in Lernprozessen404
7.1 Begriffliches405
7.2 Lernmotivation407
7.3 Motivationstheoretische Ansätze – Motivationsmodelle409
7.3.1 Historische Entwicklung409
7.3.2 Grundmodell der klassischen Motivationspsychologie410
7.3.3 Erweitertes kognitives Motivationsmodell411
7.3.4 Überblicksmodell der Motivation im Handlungsverlauf412
7.4 Motivation und Schule – (be-)merkenswerte Zusammenhänge413
Literaturtipp414
Zusammenfassung414
Wissens- und Transferaufgaben416
Weitere Aspekte – oder: Was nicht unterschlagen werden darf419
1 Schulleben421
1.1 Begriffliches421
1.2 Begründung und Zielsetzung422
1.3 Umsetzung424
Zusammenfassung426
Wissens- und Transferaufgaben427
2 Lehrpläne, Bildungsstandards und Kompetenzorientierung429
2.1 Lehrpläne429
2.2 Bildungsstandards430
2.3 Lehrpläne und Bildungsstandards im Vergleich430
2.4 Kompetenzen und Kompetenzorientierung431
Zusammenfassung433
Wissens- und Transferaufgaben434
Literatur437
Register449

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 16.10.2023
• Verlagsort: Stuttgart
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika
• Schlagworte: Bachelor • Berufsziel Lehrer • Bildung • Bildungswissenschaft • Didaktik • Entwicklungspsychologie • Erziehung • Erziehungsstile • Erziehungsziele • Gedächtnismodell • Gehirn • Hilbert Meyer • Inklusion • Kognitive Entwicklung • Kultusministerkonferenz • Lehramt • Lehramtstudium • Lehrbuch • Lehrer • Leistungsmessung • Lernen • Lernen und Nachschlagen • Lernprozesse • Lernpsychologie • Lernstrategien • Master • Medieneinsatz • Methodik • Motivation • Motivationspsychologie • Offener Unterricht • Pädagogik • Pädagogische Autorität • Pädagogische Psychologie • Schule • Schüler • Schulpädagogik • Schulpraktikum • Selbstgesteuertes Lernen • Sozialformen • Sozialisation • Studium • Studium Lehramt • Tipps rund ums Studieren • Unterricht • Unterrichtsmethoden • Unterrichtsplanung • Unterrichtsprinzipien
• ISBN-10: 3-8385-6143-0 / 3838561430
• ISBN-13: 978-3-8385-6143-1 / 9783838561431