Konzepte reflexiver Praxisstudien in der Lehrer*innenbildung (eBook)

Jens Klusmeyer, Dorit Bosse (Herausgeber)

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2022 | 1. Aufl. 2022
XI, 311 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-35483-1 (ISBN)

Infos

Die Forderung nach einer praxisorientierten Lehrer*innenbildung ist seit vielen Jahren virulent. Für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte ist dabei entscheidend, Praxisbezüge in einen pädagogischen und fachdidaktischen Reflexionskontext zu stellen. Diesen Ansatz von Praxis und domänenbezogener Reflexion verfolgen die Beiträge aus den Bildungswissenschaften und Fachdidaktiken, die im Rahmen des Kasseler Projekts Professionalisierung durch Vernetzung - Fortführung und Potenzierung (PRONET²) der 'Qualitätsoffensive Lehrerbildung' entstanden sind.

Die Beiträge verbinden Praxisstudien mit unterschiedlichen Reflexionsanlässen, die sich auf Lehr-Lernszenarien, ganze Seminarkonzeptionen oder die Begleitung von Schulpraktika beziehen. Dabei geht es um Reflexionsgegenstände wie Unterrichtsvideos, Reflexionshandlungen wie Blogeinträge sowie Untersuchungen zum Reflexionsvermögen, zur Reflexionsgüte und zur Wirksamkeit von inhaltlich ausgerichteter Reflexion. Der Band zeigt konzeptionell wie empirisch auf, wie reflexive Praxisstudien zu einem wichtigen Bestandteil einer - auch phasenübergreifend angelegten - Lehrer*innenbildung werden können.

Dr. Jens Klusmeyer ist Professor für Wirtschaftsdidaktik an der Universität Kassel.

Dr. Dorit Bosse ist Professorin für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt Gymnasiale Oberstufe an der Universität Kassel.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 5
Herausgeber- und Autorenverzeichnis 7
Theorie-, empirie- und praxisbasierte Beiträge zu reflexiven Praxisstudien in der Lehrer*innenbildung 12
Zusammenfassung 12
1Praxis in der Lehrer*innenbildung: Problemaufriss 13
2Theorie-Praxis-Relationierung 15
3Reflexion als Form des (selbst-)referentiellen, wissenschaftlichen Denkens 17
4Beiträge reflexiver Praxisstudien in der Lehrer*innenbildung 19
Literatur 24
Hochschuldidaktische Lernumgebungen zur Unterstützung einer reflexiven Lehrer*innenbildung 26
Reflexion im Sportstudium – Forschendes Lernen im Lehr-Lern-Labor Sportpädagogik 27
Zusammenfassung 27
1Einleitung 28
2Professionalisierung und Reflexivität im Sportstudium 29
2.1Professionalisierung 29
2.2Kompetenzen und Kompetenzmodelle 30
2.3Reflexion und Reflexionskompetenz 32
2.3.1 Formen von Reflexion 33
2.3.2 Erfassung von Reflexion 35
3Forschendes Lernen im Lehr-Lern-Labor 37
3.1Studienwerkstätten, Lernwerkstätten und Lehr-Lern-Labore 37
3.2Forschendes Lernen 39
3.2.1 Begriffliche Einordnung 39
3.2.2 Prinzipien und Typen Forschenden Lernens 40
3.2.3 Relevanz des Forschenden Lernens für die Lehrer*innenbildung 42
3.3Lehr-Lern-Labor Sportpädagogik 43
3.3.1 Bezugspunkte 44
3.3.2 Arbeitsprozesse 46
4Anwendung und empirische Befunde 47
4.1Seminarkonzept 48
4.2Seminarevaluation – Methode und ausgewählte Ergebnisse 49
5Fazit und Ausblick 53
Literatur 54
Potenziale und Herausforderungen kasuistischer Seminare im Praxissemester – Macht Fallarbeit im Praxissemester reflexionsmüde und theoriefeindlich? 59
Zusammenfassung 59
1Einleitung 60
2Fallarbeit in der Lehrer*innenbildung 61
2.1Fallarbeit als Ansatz zur Förderung von Reflexivität 63
2.2Fallarbeit und das Theorie-Praxis-Problem 64
2.3Fallarbeit in Praxisphasen und im Praxissemester 65
3Das flankierende Seminar „Lernen am Fall im Praxissemester“ 66
4Forschungsmethodisches Vorgehen 69
4.1Instrument 69
4.2Erhebung und Stichprobe 71
4.3Auswertung 72
5Ergebnisse 72
6Diskussion und Ausblick 75
Literatur 77
Akademisches Lernen und Reflexion bei der Förderung von Unterrichtsplanungskompetenz in der Wirtschaftsdidaktik 82
Zusammenfassung 82
1Einleitung 83
2Professionelles Wissen zur Planung von Unterricht in der wirtschaftsberuflichen Bildung 85
3Die Förderung von Unterrichtsplanungskompetenz zwischen akademischem Lernen und Reflexion 95
4Akademische Lern- und Reflexionsanlässe in einem Lehrveranstaltungskonzept zur Förderung von Unterrichtsplanungskompetenz 102
5Fazit 111
Literatur 112
Kooperatives Lernen in Unterrichtsvideos sichtbar machen – Ein Seminarkonzept zur Weiterentwicklung der professionellen Wahrnehmung von Lehramtsstudierenden 124
Zusammenfassung 124
1Einleitung 125
2Kooperatives Lernen 126
2.1Kooperatives Lernen vs. Gruppenarbeit 126
2.2Wirksamkeit kooperativen Lernens 127
2.3Lernförderliche Interaktion beim kooperativen Lernen 128
2.4Die Rolle der Lehrpersonen beim kooperativen Lernen 129
3Förderung der professionellen Wahrnehmung durch Unterrichtsvideos 132
3.1Professionelle Wahrnehmung 132
3.2Unterrichtsvideos in der Lehrer*innenbildung 134
3.3Unterrichtsvideos zur Förderung der professionellen Wahrnehmung 134
4Das Seminar „Kooperatives Lernen sichtbar machen“ 137
4.1Zu den eingesetzten Videosequenzen 137
4.2Die mathematische Aufgabe 139
4.3Ablauf des Seminars im Überblick 141
4.4Ausgewählte Forschungsfragen und -vorhaben – ein Einblick in die studentischen Forschungsarbeiten 147
5Ergebnisse der Evaluation 150
6Fazit 154
Literatur 155
Reflexionsgelegenheiten in der Lehrer*innenbildung 162
Wenn Studierende die Leitung übernehmen – widersprüchliche Anforderungen an Peer Coaches in der (digitalen) universitären Lehrer*innenbildung 163
Zusammenfassung 163
1Einleitung 163
2Peer Coaching in der Lehrer*innenbildung – Definition, Konzepte und Forschungsstand 165
3Das Konzept von BASIS PLUS: Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben von angehenden Lehrpersonen 167
3.1Das Konzept 167
3.2Das Konzept des Peer Coachings im Gruppensetting (Baustein 3) 169
3.3Das Schulungskonzept für die Peer Coaches 169
4Zielsetzung, Fallauswahl und forschungsmethodisches Vorgehen 172
5Der Fall 173
6Befunde 179
7Fazit 180
Literatur 182
Kompetenzorientierte Begleitung der Studierenden im Lehramt unter Berücksichtigung heterogener Eingangsvoraussetzungen 183
Zusammenfassung 183
1Ausgangslage und Initiierung der Maßnahmen im Projekt KoBeg 184
1.1Projektbezogene Verortung der Studierfähigkeit 187
1.2Projektbezogene Verortung der Studieneingangsphase im Sinne von Transition 190
2Hochschuldidaktisches Konzept der binnendifferenzierten Studieneingangsphase 191
2.1PRONET/PRONET2 Kompetenzraster 192
2.2Binnendifferenziertes Veranstaltungskonzept 200
2.3(e)Booklets 202
2.4Reflexion im Rahmen der Studieneingangsphase 205
2.5Reflexionszeitpunkte 206
3Zusammenfassung und Ausblick 209
Literatur 210
Reflexive Praktikumsbegleitung – Multikriteriale und multiperspektivische Mehrebenenanalysen zum Einfluss von Prozessmerkmalen, Seminarinhalten und Merkmalen der Praktikumsbegleitenden auf Erfolgskriterien in universitären Schulpraktika 215
Zusammenfassung 215
1Einleitung 216
2Theoretischer Hintergrund 217
2.1Ziele und Ausgestaltung von Praxisphasen 217
2.2Begleitung von Praxisphasen 219
2.3Schulpraktische Ausbildung im Lehramtsstudium Kassel 223
3Fragestellung 224
4Methode 225
4.1Design der Studie 225
4.2Auswertung der Daten 227
4.3Stichproben, Einschränkungen, fehlende Werte 228
4.4Instrumente 230
4.4.1 Abhängige Variablen: Erfolgskriterien in universitären Schulpraktika 230
4.4.2 Seminarinhalte 232
4.4.3 Merkmale der universitären Praktikumsbegleitenden 232
4.4.4 Geteilte Prozessmerkmale der Praktikumsbegleitung (Level 2) 233
4.4.5 Individuell erlebte Prozessmerkmale und Berufswahlsicherheit (Level 1) 234
4.4.6 Kontrollvariablen 234
5Ergebnisse 235
5.1Bivariate Zusammenhänge 235
5.2Modelle der Praktikumsbegleitenden 235
5.3Studierendenmodelle 241
6Diskussion 245
Literatur 249
Phasenübergreifende Lernkonzepte zur Reflexionsentwicklung mittels ePortfolioeinsatz 254
Reflexive Kompetenzentwicklung – Vier Lernszenarien eines phasenübergreifenden ePortfolios 255
Zusammenfassung 255
1Einleitung 256
2Reflexive Kompetenzentwicklung in der phasenübergreifenden Lehrer*innenbildung 257
3ePortfoliobasierte Lernszenarien vom Studienbeginn bis zur 2. Staatsprüfung 260
3.1Lernszenario 1: Studierende lernen gemeinsam 262
3.2Lernszenario 2: Studierende und Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst lernen gemeinsam 263
3.3Lernszenario 3: Studierende lernen von Lehrkräften im Vorbereitungsdienst 265
3.4Lernszenario 4: Vom ausbildungsbegleitenden ePortfolio bis zur 2. Staatsprüfung 267
4Zusammenfassung und Diskussion 270
Literatur 274
Förderung der professionellen Wahrnehmung in Hospitationen zur Weiterentwicklung reflexiver Unterrichtsplanungskompetenz 279
Zusammenfassung 279
1Institutionelle Rahmung und Zielsetzung des Förderkonzepts ‚EProFiL‘ 280
2Professionelle Wahrnehmung 282
2.1Wahrnehmung und Unterrichtsplanung 282
2.2Zur Bestimmung von professioneller Wahrnehmung 285
3Phasenübergreifendes Förderkonzept: Professionelle Wahrnehmung in der Lehrer*innenausbildung 290
3.1Vorstellung des Lehr-/Lernkonzeptes zur Förderung der professionellen Wahrnehmung 290
3.2Reflexionsblog im E-Portfolio-System Mahara als Begleitinstrument in Hospitationen 292
4Begleitforschung und Zielsetzung 294
5Ergebnisdarstellung aus den Blogeinträgen 297
5.1Zur Wahrnehmung fachdidaktischer Themen der angehenden Lehrkräfte in Hospitationen (Forschungsfrage 1) 298
5.2Zur Bestimmung der Reflexionsstufen in den Blogeinträgen (Forschungsfrage 2) 305
6Fazit und Ausblick 310
Literatur 312

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 8.4.2022
• Zusatzinfo: XI, 311 S. 32 Abb., 20 Abb. in Farbe.
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Schlagworte: Erste Phase Lehrer*innenbildung • Hochschuldidaktik • Lehramtstudium • Peer coaching • Praxissemester • Studierende Lehramt • theorie-praxis-reflexion • Unterrichtsplanung und Unterricht
• ISBN-10: 3-658-35483-6 / 3658354836
• ISBN-13: 978-3-658-35483-1 / 9783658354831