Gender-Reflexion mit Literatur im Englischunterricht (eBook)

Fremdsprachendidaktische Theorie und Unterrichtsbeispiele

Lotta König (Autor)

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2017 | 1. Aufl. 2018
XV, 405 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-20556-0 (ISBN)

Infos

Lotta König bietet theoretische und unterrichtspraktische Überlegungen, wie im Fremdsprachenunterricht eine reflektierte Auseinandersetzung mit Geschlechternormen angeregt werden kann. Sie nutzt das Potenzial literarischer Texte, um Einblicke in diverse geschlechtliche Lebenswelten und zugleich einen Schutzraum für die Beschäftigung mit einem persönlich so relevanten Thema zu gewähren. Entsprechende literaturdidaktische Überlegungen werden mit den Erkenntnissen der Gender Studies zusammengeführt. Daraus entwickelt die Autorin methodisch-didaktische Grundlagen für eine Gender-Reflexion im Englischunterricht, welche in einer Unterrichtsreihe angewendet und ausgewertet werden.

Dr. Lotta König ist langjährige Mitarbeiterin der Fachdidaktik am Seminar für Englische Philologie der Georg-August-Universität Göttingen mit den Arbeitsschwerpunkten Literatur- und Kulturdidaktik. Zudem ist sie im Schuldienst tätig.

Inhalt

Geleitwort 6
Danke 8
Inhalt 9
Abbildungsverzeichnis 14
Zur Einleitung 15
1 Der Kontext des Fremdsprachenunterrichts: Zur Verortung von Gender in einer kulturwissenschaftlich orientierten Englischdidaktik 21
1.1 Die Relevanz von Gender im Fremdsprachenunterricht 22
1.1.1 Gender in schulischen Kontexten und als Faktor von (Persönlichkeits-)Bildung 23
1.1.1.1 Geschlecht in schulischen Strukturen 23
1.1.1.2 Geschlecht in schulischen Interaktionen 27
1.1.1.3 Geschlechtsidentität und (Persönlichkeits-)Bildung 32
1.1.1.4 Thematisierung von Gender als Unterrichtsgegenstand 37
1.1.2 Stand der Forschung: Gender als Unterrichtsgegenstand in der Englischdidaktik 38
1.1.3 Gründe für Gender-Reflexion im Fremdsprachenunterricht 48
1.2 Gender in einem kulturwissenschaftlich orientierten Fremdsprachenunterricht 55
1.2.1 Textueller Kulturbegriff 57
1.2.1.1 Kultur als Texte und Diskurse im Fremdsprachenunterricht 58
1.2.1.1.1 Symbolische Kompetenz 59
1.2.1.1.2 Diskursdidaktik 60
1.2.1.2 Genderreflexion zur Förderung von symbolischer Kompetenz und Diskursfähigkeit 62
1.2.1.3 Didaktische Implikationen: Kulturelle Bedeutungskonstruktionen in der Fremdsprache analysieren 64
1.2.2 Performativer Kulturbegriff 65
1.2.2.1 Vom kulturellen Handeln im Fremdsprachenunterricht zum subversiven Potenzial 66
1.2.2.2 Performativität von Geschlecht 67
1.2.2.3 Didaktische Implikationen: Dramapädagogische und subversive Zugangsformen 68
1.2.3 Hybrider Kulturbegriff 69
1.2.3.1 Inter- vs. Transkulturalität im Fremdsprachenunterricht 69
1.2.3.1.1 Fremdsprachenunterricht als Dritter Raum und Kontaktzone 71
1.2.3.1.2 (Fremd-)Verstehen und Macht 74
1.2.3.2 Gender-Reflexion im Dritten Raum 77
1.2.3.3 Didaktische Implikationen: Machtvolle Differenzen aushandeln 83
1.2.4 Ausblick: Zur kulturwissenschaftlichen Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts 85
1.3 Gender im Spannungsfeld von Theorie und schulischen Rahmenbedingungen 86
1.3.1 Gender in bestehenden curricularen Vorgaben und Lehrwerken 87
1.3.2 Gender-Reflexion im Rahmen von Output-Orientierung 92
2 Gender Studies als Bezugswissenschaften: Zentrale geschlechtertheoretische Erkenntnisse und ihre didaktischen Implikationen 97
2.1 Strukturorientierte Gesellschaftskritik 103
2.1.1 Geschlecht als gesellschaftliche Strukturkategorie der Ungleichheit 103
2.1.1.1 Exkurs: Männlichkeitsforschung 111
2.1.2 Didaktische Implikationen: Geschlechterstereotype Zuschreibungen und damit verbundene soziale Ungleichheiten reflektieren 114
2.2 Interaktionistischer Konstruktivismus 117
2.2.1 Geschlecht als interaktiv hergestellt 118
2.2.2 Didaktische Implikationen: Die kulturelle Konstruktion von Geschlecht in Interaktionen reflektieren und entdramatisieren 123
2.3 Diskurstheoretischer Dekonstruktivismus 127
2.3.1 Geschlecht als Effekt der Diskurse 128
2.3.2 Didaktische Implikationen: Heteronormativität reflektieren und Vielfalt anerkennen 134
3 Literaturdidaktik und Gender 138
3.1 Literatur im (kulturwissenschaftlich orientierten) Fremdsprachenunterricht 139
3.2 Literaturwissenschaftliche Ausgangspunkte 143
3.2.1 Literarische Texte als kulturelle Ausdrucksträger: Vorstellungen von Geschlecht in Literatur 145
3.2.2 Literarische Texte als Erfahrungs- und Schonraum zur Aushandlung von Geschlechtervorstellungen 148
3.2.3 Kritische Perspektiven in und auf Literatur 155
3.3 Differenzierung literaturdidaktischer Herangehensweisen 162
3.3.1 Literatur kritisch betrachten: Analyse und Reflexion 165
3.3.2 Literatur erleben: Einfühlung und Interpretation 168
3.3.3 Literatur und die Lebenswelt: Aushandlung und Transfer 171
3.4 Genderorientierte Textauswahl 174
3.4.1 Allgemeine Kriterien 175
3.4.2 Gleichberechtigung weiblicher Perspektiven 176
3.4.3 Doing gender plurimedial 179
3.4.4 Queere Lebensweisen lesen 181
4 Unterrichtspraktische Grundlagen für eine Gender-Reflexion mit Literatur im Fremdsprachenunterricht 184
4.1 Gender-Reflexion: Ziele und Grenzen 185
4.1.1 Gender: Ziele und Grenzen 185
4.1.2 Reflexion: Ziele und Grenzen 188
4.1.3 Gender-Reflexion und Spracherwerb 191
4.2 Anmerkungen zu einer unterrichtspraktischen Umsetzung 193
4.2.1 Vom Text und dem geschlechtertheoretischen Fokus zu den literaturdidaktischen Zugängen 193
4.2.2 Bezüge zur außerschulischen geschlechterreflektierenden Bildungsarbeit 195
4.2.3 Anmerkungen zur Progression und zur Einbettung in den Unterricht 197
4.3 Methodisch-didaktische Überlegungen zur Passung und Umsetzung der theoretischen Grundlagen 199
4.3.1 Geschlechterstereotype Zuschreibungen und bestehende Ungleichheiten reflektieren 201
4.3.2 Die kulturelle Konstruktion von Geschlecht in Interaktionen reflektieren undentdramatisieren 212
4.3.3 Heteronormativität reflektieren und Vielfalt anerkennen 225
4.4 Zur Rolle der Lehrperson bei einer Gender-Reflexion 239
5 Anwendung in der Unterrichtspraxis: Genderreflektiertes Zentralabitur 251
5.1 Kontext der schulpraktischen Erprobung und Darstellung der Evaluationsmethoden 251
5.2 Gender als ungleichheitsstrukturierende Kategorie in Accidental Billionaires 259
5.2.1 Didaktisch-methodische Begründung 260
5.2.2 Durchführung und Reflexion 263
5.2.2.1 Analyse und Reflexion zur Perspektivendifferenzierung 265
5.2.2.2 Einfühlung und Interpretation zur Perspektivenübernahme 272
5.2.2.3 Ergänzung: Analyse und Reflexion mit einem nicht-literarischen Text 276
5.2.2.4 Aushandlung und Transfer zur Perspektivenkoordinierung 279
5.3 Die Konstruktion von Geschlecht in Outsourced 281
5.3.1 Didaktisch-methodische Begründung 282
5.3.2 Durchführung und Reflexion 286
5.3.2.1 Analyse und Reflexion zur Perspektivendifferenzierung 287
5.3.2.2 Einfühlung und Interpretation zur Perspektivenübernahme 288
5.3.2.3 Aushandlung und Transfer zur Perspektivenkoordinierung 292
5.4 Heteronormativitätskritik mit Shakespeare und aktueller Jugendliteratur 300
5.4.1 Didaktisch-methodische Begründung 301
5.4.2 Durchführung und Reflexion 308
5.4.2.1 Analyse und Reflexion zur Perspektivendifferenzierung 309
5.4.2.2 Einfühlung und Interpretation zum Perspektivenwechsel 315
5.4.2.3 Aushandlung und Transfer zur Perspektivenkoordinierung 321
6 Gender-Reflexion im Abgleich von Theorie und Praxis 328
6.1 Die Rolle der Fremdsprache bei der Gender-Reflexion 329
6.1.1 Gender als relevanter Sprechanlass 330
6.1.2 Die Fremdsprache als Schon- und Distanzraum revisited 336
6.1.3 Die verschiedenen Bereiche genderreflektierten sprachlichen Lernens 341
6.2 Gender-Reflexion als Beispiel für einen kulturwissenschaftlich orientierten Fremdsprachenunterricht 344
6.2.1 Gender-Reflexion zur Förderung symbolischer Kompetenz 344
6.2.2 Diskursfähigkeit und die Anwendung eines performativen Kulturbegriffs 348
6.2.3 Perspektivenwechsel und Machtverhältnisse 350
6.3 Die verschiedenen geschlechtertheoretischen Perspektiven im Fremdsprachenunterricht 360
6.4 Literatur und Gender-Reflexion – eine didaktische Symbiose 365
6.4.1 Literatur als bevorzugter Erfahrungs- und Schonraum für Gender-Reflexion 365
6.4.2. Gender-Reflexion als literaturdidaktischer Katalysator 367
6.5 Gender-Reflexion in der Unterrichtspraxis 369
6.5.1 Kompatibilität von Gender-Reflexion mit Output-Orientierung und Zentralabitur 369
6.5.2 Rückblick auf die Unterrichtsmethoden 373
6.5.3 Zur Rolle der Lehrperson 375
7 Rückschau und Ausblick auf Gender-Reflexion mit Literaturim Fremdsprachenunterricht 379
8 Literaturverzeichnis 386
8.1. Primärtexte (in Schrift, Bild oder Ton) 386
8.2 Filme 387
8.3 Sekundärtexte 388
9 Anhang 405
9.1 The representation of women in Accidental Billionaires (Arbeitsblatt mit Erwartungshorizont) 405
9.2 Female perspectives on ‘Facemash‘ – Writing a letter to the editor (Zusatzmaterial und Arbeitsauftrag) 408
9.3 Analyzing a speech by Sheryl Sandberg (Arbeitsauftrag mit Erwartungshorizont) 409
9.4 Even better than a summer’s day – Taking over the perspectives of the ‘Different for Boys’ protagonists (Arbeitsblatt) 412
9.5 Different classroom scenarios for different boys (Material) 413

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 6.12.2017
• Reihe/Serie: Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS
• Reihe/Serie: Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS
• Zusatzinfo: XV, 405 S. 11 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften ► Sprach- / Literaturwissenschaft ► Literaturwissenschaft
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Schlagworte: außerschulische Bildungsarbeit • Englischunterricht • Feminismus • Fremdsprachendidaktik • Gender-Reflexion • Geschlechtergerechtigkeit • Handlungsorientierte Methoden • Heteronormativitätskritik • Interkulturelles Lernen • Lehrerrolle • Literatur • Literaturdidaktik • Performativität • Perspektivenkoordination • Perspektivenwechsel • Queer Theory • Schule • Shakespeare • Transkulturelles Lernen • Unterrichtsbeispiele
• ISBN-10: 3-658-20556-3 / 3658205563
• ISBN-13: 978-3-658-20556-0 / 9783658205560