Profession und Disziplin (eBook)

Grundschulpädagogik im Diskurs

Susanne Miller, Birgit Holler-Nowitzki, Brigitte Kottmann, Svenja Lesemann, Birte Letmathe-Henkel, Nikolas Meyer, René Schroeder, Katrin Velten (Herausgeber)

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2017 | 1. Aufl. 2018
IX, 301 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-13502-7 (ISBN)

Infos

Die Zielsetzung des Bandes liegt in der Konturierung bzw. Klärung des Selbstverständnisses der Grundschulpädagogik. Die Notwendigkeit zur Selbstvergewisserung ist in der noch jungen universitären Disziplin in gewisser Hinsicht konstitutiv angelegt. Die Beiträge thematisieren Unterschiede zwischen Profession und Disziplin, formulieren aber auch Herausforderungen, wie das Forschungs- und Handlungswissen zukünftig stärker aufeinander bezogen werden kann und gehen der Frage nach, ob und in welcher Weise aktuelle gesellschaftliche und bildungspolitische Veränderungen auf das Selbstverständnis der Grundschulpädagogik als Disziplin und auf die Grundschulpädagogik als Profession Einfluss nehmen. Reflektiert werden unter anderem die veränderten Anforderungen durch den Anspruch eines inklusiven Schulsystems und die veränderten Rahmenbedingungen und Praxen der Lehrerbildung. 

Prof. Dr. Susanne Miller ist Professorin für Grundschulpädagogik an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Bielefeld. Dr. Birgit Holler-Nowitzki, Dr. Brigitte Kottmann, Dr. Svenja Lesemann, Birte Letmathe-Henkel, Nikolas Meyer, René Schroeder und Katrin Velten sind dort als wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter tätig.

Inhalt

Inhalt 6
Einleitung 11
1Profession und Disziplin – Grundschulpädagogik im Diskurs 12
1. Standortbestimmung von Profession und Disziplin 14
2. Disziplinäre Zugänge 16
3. Professionsbezogene Zugänge 16
4. Fachdidaktische Zugänge 17
5. Kooperation und multiprofessionelle Zusammenarbeit 18
6. Lehrerinnen- und Lehrerbildung 19
7. Bericht über die vom BMBF geförderte Nachwuchstagung 19
Literatur 20
1. Standortbestimmung von Profession und Disziplin 21
2Grundschulpädagogik als Wissenschaft – Versuch einer Bilanzierung für die Zukunft 22
Abstract 22
1. Einleitung 22
2. Die Entwicklung der Grundschulpädagogik alsWissenschaft 23
2.1 Voruniversitäre Entwicklungsphase 23
2.2 Universitäre Entwicklungsphase der Grundschulpädagogik 25
2.2.1 Institutionalisierungsmuster 26
2.2.2 Wissenstypen 28
3. Fazit und Ausblick 33
Literatur 34
3Ansprüche der inklusiven Sonderpädagogik an die Grundschule 39
Abstract 39
1. Besonderheiten des deutschen Sonderschulsystems 39
2. Höherentwicklung von Schule und Pädagogik 40
3. Überlegenheit der sonderpädagogischen Profession 45
4. Optimale Förderung aller Kinder 48
5. Strukturerhalt und Ausbau statt kopernikanischer Wende 52
Literatur 53
4 Von Profi zu Profi? Kommunikationsbarrieren im Diskurs zwischen Disziplin und Profession 55
1. Wem gehört die Definitionsmacht über die Qualität derLehrerarbeit? 55
2. Austausch worüber, mit wem und wann? 58
3. Zwischen Anspruchsinflation und Diskursangebot – zumVerhältnis der Disziplin(en) zur Profession 61
4. Beispiel Kompetenzen 63
Literatur 66
5Profession und Disziplin: Verbindendes – Trennendes? 69
Abstract 69
1. Herausforderungen an die grundschulpädagogische Forschung – zum Verhältnis von Disziplin und Forschung (Katja Koch) 70
2. Kritische Gedanken zum Zustand der Grundschulforschung in Deutschland(Jörg Ramseger) 71
3. Eigenständigkeit der Grundschulpädagogik oder Verschmelzung mit den Nachbardisziplinen?(Diemut Kucharz) 74
4. Grundschullehrer*in – Aufgaben und Anforderungen am Beispiel der Gemeinschaftsschule(Eva-Maria Bennemann) 76
5. Ein professionsorientierter Blick auf die Disziplin(Gudrun Schönknecht) 77
Literatur 79
6Diskussionspapier zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin 81
Vorbemerkungen 81
1. Grundschulpädagogik im aktuellen interdisziplinären Feld 82
2. Schulische Grundbildung als disziplineigeneTheoriebildung 83
3. Grundschulpädagogik als Diskurs- und Forschungsfeld füreine Grundschule für alle Kinder 85
4. Grundschuldidaktik als Feld der Grundschulpädagogik 86
5. Grundschulpädagogik als forschende Disziplin 88
6. Grundschulpädagogik als Scientific Community undnachwuchsfördernde Disziplin 89
7. Fazit 91
2. Disziplinäre Zugänge 92
7Die Grundschulpädagogik – Versuch einer Vermessung 93
Abstract 93
1. Ausgangslage 93
2. Gegenstandtheoretische Grundlagen 94
3. Konsequenzen für die Vermessung derGrundschulpädagogik 97
4. Ausblick 98
Literatur 98
8Zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik – Theorie für die Praxis oder Theorie der Praxis? 100
Abstract 100
1. Die Dialektik von Theorie und Praxis 100
2. Zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik alswissenschaftliche Disziplin 102
2.1 Empirisierung der Grundschulpädagogik – oder zur Frage: Wie pädagogischdarf und muss die empirische Grundschulforschung sein? 102
2.2 »Theorie der Praxis« und ihr Verhältnis zur pädagogischen Praxis 103
3. Fazit 104
Literatur 105
9Zur (De-)Konstruktion von Differenz unter Grundschüler*innen 106
Abstract 106
1. Die Herstellung von Differenz im schulischen Feld 106
2. Skizze der eigenen Forschungsperspektive 107
3. Rekonstruktion der Differenzherstellung – methodischeund methodologische Schwierigkeiten 108
4. Potenziale für die Grundschulforschung 109
Literatur 110
3. Professionsbezogene Zugänge 112
10Subjektive Arbeitsbelastung von Lehrkräften in jahrgangsgemischten dritten und vierten Klassen 113
Abstract 113
1. Subjektive Arbeitsbelastung und Lehrerüberzeugungen imheterogenen Setting der Jahrgangsmischung 113
2. Methode 114
3. Ergebnisse 116
4. Diskussion und Fazit 118
Literatur 118
11Professionelle Aufgabenprofile im Wandel – Konsequenzen der kooperativen Ganztagsgrundschule für das professionelle Selbstverständnis von Lehrer_innen 120
Abstract 120
1. Zwischen administrativen und pädagogischenKonzeptansprüchen 120
1.1 Kooperative Ganztagsgrundschule 120
1.2 Pädagogische Konzeptgrundlagen 121
2. Grundschulentwicklung mit Instrumenten derPraxisforschung 122
3. Rekonstruktionen veränderter Aufgabenprofile 123
3.1 Gewichtungen im Unterricht 123
3.2 Professionelle Selbstverständnisse 124
4. Fazit 124
Literatur 125
12Die Erfassung von Kinderperspektiven und ihr Potenzial für Forschung und Professionalisierung 126
Abstract 126
1. Ausgangspunkt: Das Paradigma des kompetenten Kindes 126
2. Fragestellung: Konkretisierung von Anregungspotenzialen 127
3. Basis: Skizzierung der Projekte 128
4. Herausforderungen und Chancen für … 130
4.1 … die wissenschaftliche Forschung 130
4.2 … pädagogische Professionalisierungsprozesse 132
5. Zusammenfassung und Ausblick 133
Literatur 135
13»Ich sehe mich eher als Lehrerin für alle …« – Ergebnisse der Befragung von Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs »Integrierte Sonderpädagogik« in Bielefeld 137
Abstract 137
1. Der Studiengang »Integrierte Sonderpädagogik« 137
2. Die Befragungen: Stichproben und methodisches Vorgehen 138
3. Ausgewählte Aussagen aus den Interviews 139
4. Fazit 141
Literatur 143
14Aktuelle Herausforderungen für Grundschullehrkräfte an Gemeinschaftsschulen 144
Abstract 144
1. Hintergrund 144
2. Theoretische Einordnung und Forschungsstand 144
3. Design und Stichprobe 145
4. Ergebnisse 145
4.1 Zu bewältigende Aufgaben 145
4.2 Kompetenzen und Qualifikationen der Lehrkräfte zur Bewältigung ihrerAufgaben 146
4.3 Rahmenbedingungen der GMS als integrierte und inklusive Schule 147
5. Zusammenfassung und Fazit 147
Literatur 149
15Professionelle Handlungskompetenz in inklusiven Lernsettings 150
Abstract 150
1. Professionelle Handlungskompetenz im Kontext inklusiverBildung 150
1.1 Modellvorstellungen 150
1.2 Empirische Validierung 152
2. Die Sicht der Lehrkräfte auf professionelle Kompetenzenim inklusiven Unterricht 153
2.1 Stichprobe und methodische Umsetzung 153
2.2 Ergebnisse und Diskussion 154
Literatur 155
16Formatives Assessment als Aspekt professioneller diagnostischer Kompetenz im Kontext des Grundschulunterrichts 157
1. Theoretischer Hintergrund und Forschungsfrage 157
2. Methode 158
3. Ergebnisse 159
3.1 Entwicklung der Assessment-Skalen 159
3.2 Zusammenhänge mit den konstruktivistischen Überzeugungen und derBezugsnormorientierung der Lehrkräfte 160
3.3 Assessment-Typen 160
4. Diskussion 161
Literatur 161
17Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien in (Grund-)Schulpädagogik und Fachdidaktiken 163
Abstract 163
1. Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien 163
2. Einsatz in (Grund-)Schulpädagogik und Fachdidaktiken 164
3. Die Siegener Variante der Rekonstruktion SubjektiverTheorien von Lehrkräften 166
4. Fazit 167
Literatur 168
4. Fachdidaktische Zugänge 170
18Professionelle Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften zum basalen Lesen- und Schreibenlernen – ein interdisziplinäres Projekt 171
Abstract 171
1. Problemstellung 171
2. Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften und deren Bedeutung für die Unterrichtsqualität und den Lernerfolgder Schüler*innen 172
3. Ziel- und Fragestellungen des Projektes 173
4. Entwicklung eines Erhebungsinstruments zum Fachwissen und fachdidaktischen Wissen von (angehenden)Lehrkräften zum basalen Lesen- und Schreibenlernen 173
5. Untersuchungsdesign und Stichprobe 175
6. Ergebnisse 175
7. Diskussion und Ausblick 175
Literatur 176
19Kognitiv inhaltsbezogenes Lernen im inklusiven naturwissenschaftlich-technischen Sachunterricht 177
Abstract 177
1. Ausgangslage 177
2. Eine empirische Unterrichtsstudie 178
3. Design der Untersuchung 178
3.1 Der Unterricht 179
3.2 Erfassung der kognitiv inhaltsbezogenen Lernfortschritte 180
4. Erste Ergebnisse 180
5. Zusammenfassung und Diskussion 181
Literatur 182
20Gemeinsam lernen im jahrgangsübergreifenden Sachunterricht 184
Abstract 184
1. Pädagogische Begründungen jahrgangsübergreifendenLernens 184
2. Forschungslage 184
3. Theoretische Perspektiven auf das Lernen 185
4. Ziele, Fragestellungen und Anlage der Studie 185
5. Erste Ergebnisse 186
6. Resümee und Ausblick 188
Literatur 188
21SelfPro: Entwicklung von Professionsverständnissen und Selbstkonzepten angehender Lehrkräfte beim Offenen Experimentieren 190
Abstract 190
1. Das Projekt SelfPro 190
2. Daten und Methoden 192
3. Ergebnisse 193
4. Fazit und Ausblick 194
Literatur 195
22Anschlussfähigkeit im Übergang zur Grundschule am Beispiel literacy-bezogener, analoger Lerngelegenheiten (Projekt »LibelLe«) 196
Abstract 196
1. Problemaufriss 196
2. Theoretische Grundlagen zur Gestaltung vonAnschlussfähigkeit 197
3. Fragestellung und Untersuchungsdesign 198
4. Ergebnisse 199
5. Schlussbetrachtung 200
Literatur 200
23Inklusiver Grundschulmathematikunterricht – Chancen und Herausforderungen für die erste Phase der Lehrer*innenbildung 202
Abstract 202
1. Einleitung 202
2. Provokation Inklusion – fachdidaktische Potenziale nutzen 202
3. Zum Lehrkonzept des IMU-Seminars 203
4. IMU-Evaluation – ein rekonstruktiver Blick 205
5. Diskussion und Transformation 207
Literatur 207
5. Kooperation und multiprofessionelleZusammenarbeit 209
24»Wir sind jetzt alle Lernbegleiter« – Nivellierungstendenzen in der multiprofessionellen Teamarbeit im Übergang Kita- Grundschule 210
Abstract 210
1. Kooperation im multiprofessionellen Team:Herausforderungen in der Bildungshausarbeit 210
1.1 »Lernbegleiter«: Ein professionsverbindender Begriff 211
1.2 Funktionalität für den Organisationsentwicklungsprozess 212
1.3 »Quasi-Auflösung« von Professionsunterschieden 212
2. Die ›Verschmelzung‹ der Professionen: Basis oder Risikofür die Weiterentwicklung pädagogischer Professionalität? 214
3. Fazit: Professionsbezogene Reflexion als Qualitätsmerkmal 214
Literatur 215
25Kollektivität und Lehrerkooperation – Zu Möglichkeiten der Konzeptualisierung und Erfassung von Professionalisierung durch Lehrerkooperationsprozesse 216
Abstract 216
1. Einleitung: Ansätze der Lehrerkooperation 216
2. Ansätze der Professionalität 217
3. Konzeptualisierung von Lehrerkooperation als Möglichkeitder Professionalisierung 218
4. Fazit und Ausblick 219
Literatur 220
26Kooperation zwischen Grundschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik in Klassen mit festem Lehrertandem 222
Abstract 222
1. Klassen mit festem Lehrertandem (Art. 30b, Abs. 5 BayEUG) 222
2. Fragestellung und Methode 223
3. Ergebnisse zu Kooperation in Klassen mit festenLehrertandems 224
3.1 Unterrichtsgestaltung 224
3.2 Arbeiten im Tandem 225
4. Diskussion und Ausblick 226
Literatur 227
27Das Selbstverständnis von Lehrer_innen in Erwartung von Schulsozialarbeit 228
Abstract 228
1. Schulsozialarbeit als Bestandteil schulischerPersonalentwicklung 228
2. Exploratives Sample und Methode 229
3. Altes Aufgabenprofil im neuen Gewand? 230
4. Fazit 232
Literatur 233
28Zusammenhänge von Bedingungen pädagogischer Arbeit und Kooperation im Übergang 235
Abstract 235
1. Verortung der Untersuchung – Formulierung desForschungsinteresses 235
2. Theoretische Verortung der Konstrukte 236
2.1 Kooperation 236
2.2 Arbeitsbedingungen 237
3. Empirische Untersuchung 238
4. Ergebnisse und Interpretation 239
Literatur 240
6. Lehrerinnen- und Lehrerbildung 242
29Professionalisierung durch Mentoring: Studierende unterstützen Flüchtlingskinder 243
Abstract 243
1. Das Projekt: Gemeinsam entdecken Kinder ihren Ort mitStudierenden – GeKOS 243
2. Theoretischer Hintergrund 244
3. Methodologie und Methodik der Studie 244
4. Erste Ergebnisse 245
4.1 Vorstellungen von »Kultur«, interkulturellen Begegnungen und Integration 245
4.2 Reflexion 246
5. Fazit 247
Literatur 248
30Inklusion und Flucht – Professionalisierung von Grundschullehrkräften angesichts aktueller gesellschaftlicher Herausforderungen 249
Abstract 249
1. Flucht und Migration – Globalisierungsphänomene alsHerausforderung für die Grundschule 249
2. Theoretische Verortung im Diskurs zu inklusiverGrundschulbildung 250
3. »Service Learning« als hochschuldidaktische Lehr-Lernform 251
3.1 Das Hochschullehrkonzept »Service Learning« 251
3.2 Der Forschungsstand zum »Service Learning« 251
4. Service Learning in der Pädagogischen Flüchtlingsarbeit: ein Modellversuch an der Otto-Friedrich-UniversitätBamberg 252
5. »Service Learning« als Beitrag zur Professionalisierungvon angehenden Grundschullehrkräften 253
6. Inklusion, Flucht und die Rolle der Grundschulpädagogik 254
Literatur 254
31Pädagogisches Beobachten in der Lehrerbildung. Relationierungsformen zwischen universitären Seminaren und berufsfeldbezogenen Erfahrungen aus Studierendensicht 256
Abstract 256
1. Theoretischer Hintergrund und Methode 256
2. Ausgewählte Ergebnisse 258
3. Fazit 260
Literatur 261
32Eignung als Prozess – Professionalität entwickeln im Lehrerberuf 262
Abstract 262
1. Eignung als Prozess 262
2. Professionalität entwickeln im Lehrerberuf 263
3. SeLF – Selbsterkundung zum Lehrerberuf mitFilmimpulsen 264
4. Phasenübergreifender Einsatz von SeLF 264
Literatur 265
33Erfassung der Reflexionskompetenz bei Lehramtsstudierenden anhand von Fallvignetten 267
Abstract 267
1. Hintergrund und Fragestellung 267
2. Methodisches Vorgehen 268
3. Ergebnisse 269
4. Fazit und Ausblick 270
Literatur 271
34Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehramtsstudierenden zum Umgang mit Heterogenität – Entwicklung eines Instruments und erste Ergebnisse 273
1. Heterogenität als Herausforderung 273
2. Selbstwirksamkeitserwartungen als Aspekt professionellerKompetenz 274
3. Instrumententwicklung und Pilotierung 275
3.1 Fragestellungen 275
3.2 Durchführung 276
4. Erste Ergebnisse 276
5. Diskussion und Ausblick 277
Literatur 278
35Motivation für die Beschäftigung mit Inklusion während des Studiums bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen 279
Abstract 279
1. Theoretischer Hintergrund 279
2. Forschungshypothesen 280
3. Untersuchungsmethode 281
3.1 Stichprobe 281
3.2 Erhebungsinstrumente 281
4. Ergebnisse 282
5. Zusammenfassung und Diskussion 283
Literatur 284
36Inklusion und Schulqualität – Welche Erwartungen haben Lehramtsstudierende an die Konsequenzen schulischer Inklusion? 286
Abstract 286
1. Einleitung 286
2. Einstellung und Erwartung – Theoretischer Hintergrund 286
3. Forschungsstand und Forschungsfragen 287
4. Methode 288
4.1 Stichprobe 288
4.2 Erhebungsinstrument 288
5. Ergebnisse 289
5.1 Unterschiede zwischen den Schulstufen 289
5.2 Befürchtungen und Chancen im Zusammenhang mit inklusiven Settings 290
6. Diskussion 291
Literatur 292
37Professionalisierung für Inklusion – situiertes Lernen in der universitären LehrerInnenbildung 293
Abstract 293
1. Konzeptioneller Hintergrund 293
1.1 Professionalisierung für Inklusion in der LehrerInnenbildung 293
1.2 Träges Wissen als Problem der universitären LehrerInnenbildung 294
1.3 Videogestütztes situiertes Lernen 294
2. Ziele und strukturelle Maßnahmen des IMpuLs!-Projekts 295
2.1 IMpuLs!-Falldatenbank 296
2.2 IMpuLs!-Ausschuss für Inklusion und Mehrsprachigkeit 297
3. Forschungsperspektiven und Ausblick 298
Literatur 298
7. Bericht über die Nachwuchstagung 300
38Bericht über die vom BMBF geförderte Nachwuchstagung 301
1. Ablauf der Tagung 301
2. Konzeptioneller Rahmen 302
3. Evaluationsergebnisse 304
3.1 Organisation der Tagung 305
3.2 Hauptvorträge 306
3.3 Workshops 306
3.4 Allgemeine Aspekte der weiteren Planung 307
4 Fazit für die Weiterarbeit 308

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 17.7.2017
• Reihe/Serie: Jahrbuch Grundschulforschung
• Reihe/Serie: Jahrbuch Grundschulforschung
• Zusatzinfo: IX, 301 S. 7 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Medizin / Pharmazie ► Medizinische Fachgebiete ► Psychiatrie / Psychotherapie
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Ansprüche der inklusiven Sonderpädagogik • Grundschulpädagogik als Disziplin • Grundschulpädagogik als Profession • Grundschulpädagogik als Wissenschaft • Inklusiver Grundschulmathematikunterricht • Kommunikationsbarrieren • Kommunikationsformate für den gegenseitigen Austausch • Learning and Instruction • Selbstverständnis der Grundschulpädagogik • Transferierbarkeit von Forschungswissen und Handlungswissen
• ISBN-10: 3-658-13502-6 / 3658135026
• ISBN-13: 978-3-658-13502-7 / 9783658135027