Rassismuskritik und Widerstandsformen (eBook)
XIII, 929 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-14721-1 (ISBN)
Prof. Dr. Karim Fereidooni ist Juniorprofessor für Didaktik der Sozialwissenschaftlichen Bildung an der Ruhr-Universität Bochum. Meral El ist Kultur- und Sozialwissenschaftlerin. Sie arbeitet als Referentin für Bildung in Berlin.
Inhaltsverzeichnis 6
1Rassismuskritik und Widerstandsformen – Eine Einleitung 13
1. Alltagsrassismus 15
2. Rassistische Gesellschaftsdiskurse 16
3. (Institutioneller) Rassismus in Institutionen 17
4. Rechtsextremismus 20
5. Widerstand und Empowerment 21
6. Kritik der Rassismuskritik 21
7. Kritisches Weißsein 22
Literatur 23
1Alltagsrassismus 24
2Rassismus. Eine viel zu lange Geschichte 25
1. Einleitung 25
2. Was ist Rassismus? 26
3. Rassismus. Eine viel zu lange Geschichte 30
4. Das Erbe des Rassismus 37
Literatur 40
3Rassistische Diskriminierung aus der Erlebensperspektive: Theoretische Überlegungen zur Integration von sozialer Ungleichheits- und Diskriminierungsforschung 42
1. Einleitung 42
2. Was bedeutet es, sich diskriminiert zu fühlen? 43
3. Empirische Befunde zur Wahrnehmung rassistischer Diskriminierung 44
4. Theoretische Modellierung auf der Mikroebene: Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit 47
5. Theoretische Modellierung auf der Makroebene: Internalisierung gesellschaftlicher Legitimationsstrukturen 49
6. Fazit 50
Literatur 52
4 Rassismus und der „undankbare Andere“ in den Niederlanden 55
1. Einleitung 55
2. Angst oder Empörung? 58
3. Der Ursprung der Migrationsgesetzgebung 60
4. „Allochtonisierung“, Säulenbildung und Sozialstaat 62
5. Was hat sich also verändert? 65
6. Die Zusammensetzung des weichen Ansatzes 67
7. Migrant_innen als abhängig vom Staat 69
8. Fazit 72
Literatur 73
5What’s love got to do with it? Queer lovers, hateful Others and decolonial love 75
1. Introduction 75
2. Neoliberal love 76
3. Queer Lovers and Hateful Others 79
4. Decolonial Love 81
References 83
6Rassismus als Einübung in die neoliberale Transformation der griechischen Gesellschaft 84
1. Rassismen und ihre vielfältigen gesellschaftlichen Funktionalitäten - Zur Einleitung 84
2. Das Migrationsregime als Brennglas auf die Gesellschaft 87
3. Krise als Mittel der Herrschaftssicherung - Funktionswandel des Rassismus im Krisenregime 89
4. Das neoliberale Migrationsregime und die politische Ökonomie der Lager 91
5. … die andere Seite ... der Widerstand, die Solidarität 95
Literatur 99
7Jugendliche und Rassismuserfahrungen. Kontexte, Handlungsherausforderungen und Umgangsweisen 100
1. „Deutschland ist rassistisch“ 100
2. Rassismus und Rassismuserfahrungen in Deutschland 101
3. Rassismuserfahrungen im Blick forschender Aufmerksamkeit 102
4. Jugendliche und Rassismuserfahrungen 104
4.1 Rassismus als unlogische Erfahrung 107
4.2 Rassismus als Erfahrung lediglich einseitiger Sichtbarkeit 108
4.3 Rassismusverdacht als Rassismuserfahrung 110
4.4 Rassismus als verschwiegene Erfahrung 111
5. Die Möglichkeitsbedingungen des Sprechens über und Handelns gegenüber Rassismuserfahrungen und ihre Konsequenzen 112
5.1 Wissen, Macht und Perspektiven: Die Normalität von Rassismus 112
5.2 Die engen Grenzen des legitimierten Sprechens über Rassismus 114
5.3 Der Rassismusvorwurf 115
5.4 Marginalisiert im Klassenraum 115
5.5 Ambivalentes Handeln in engen Möglichkeitsräumen 116
6. Fazit 118
Literatur 119
8Diskriminierungserfahrungen türkeistämmiger Zuwanderer_innen 121
1. Einleitung 121
2. Theoretische Erklärungen von Vorurteilen und Diskriminierungen 122
3. Auswirkungen von Diskriminierungen 125
3.1 Auswirkungen auf der Ebene der sozialen Integration 125
3.2 Auswirkungen auf die psychische und physische Gesundheit 126
3.3 Auswirkungen auf die Bildungsbeteiligung und den Bildungserfolg 127
4. Umfang und Arten der perzipierten Diskriminierung von Türkeistämmigen 128
5. Fazit und Empfehlungen 131
Literatur 133
9Rassismus und psychische Gesundheit in Deutschland 134
1. Einleitung 134
2. Psychische Gesundheit und die (De-)Thematisierung von Rassismus 135
3. Rasssimus und Trauma 138
4. Rassismus und Stress 141
5. Rassismus und Schwarze/PoC Lebenskraft 143
6. Intersektionalität: Multiple Unterdrückungserfahrungen 145
7. Rassismus und weißsein 145
7.1. Die psychische Entwicklung von Weißen 146
8. Weiße Behandler_innen und Schwarze/PoC Patient_innen 148
9. Aussicht für die Zukunft 149
Literatur 150
2Rassistische Gesellschaftsdiskurse 153
10Diskursive Verfestigungen ‚muslimischer Alterität‘ 154
1. Einleitung 154
2. Hegemoniale Repräsentationsstrukturen und -verhältnisse 155
3. Diskursive Narrationen ‚muslimischer Alterität‘ 157
3.1 Über die ‚Nicht-Assimilierbarkeit‘ des muslimischen Migranten 158
3.2 Über die ‚Inferiorität‘ der Kopftuch tragenden Muslimin 159
3.3 Über den muslimischen ‚Bedrohungscharakter‘ 161
4. Fazit 163
Literatur 167
11Diskursverschränkungen des antimuslimischen Rassismus 169
1. Einleitung 169
2. Muslimische Subjektivierung 170
3. Intersektionale Positionierungen 172
4. Diskursverschränkungen 173
5. Grenzen ziehen, verschieben und verwischen 177
Literatur 179
12Die Kopftuchdebatte in Deutschland 181
1. Einleitung: Facetten der Kopftuchdebatte 181
2. Die deutsche Debatte zum Kopftuch der Lehrerin 181
3. Das Kopftuch im deutschen System von Politik und Recht 187
3.1 Weichenstellung in Karlsruhe – Profilierung von Bundesländern im populistischen Sinne 189
3.2 Die erste Kopftuchentscheidung des Bundesverfassungsgerichts 190
3.3 Verbotsgesetze in acht Bundesländern 192
3.4 Unterschiedliche Regelungsmodelle zum Kopftuch der Lehrerin 193
4. Die „bleierne Zeit“: 12 Jahre Ausbleiben von individuellem Rechtsschutz 194
5. Die Muslima darf nicht als Gläubige und zugleich als qualifizierte Berufstätige sichtbar sein 195
6. Wo bleibt die „offene Gesellschaft der Verfassungsinterpreten“? 197
Literatur 199
13Ethnisch-nationale Homogenitätsvorstellungen, Ethnozentrismus und Migrationsdiskurse im transnationalen Raum 201
1. Einleitung 201
2. Zum Konzept des Ethnozentrismus 204
3. Die Konstruktion von ethnisch-nationalen Homogenitätsvorstellungen 205
4. Ethnizität als eine Form von „ „Neo-Rassismus“ 208
5. Ethnizität im Spannungsfeld interkultureller Kontraste 209
6. Die Kulturalisierung des Sozialen vor dem Hintergrund der Ethnisierungsprozesse 211
7. Ethnisierung und ethnische Re-Definition 212
8. Schlussbetrachtung 213
Literatur 215
141915-2015: Hundert Jahre ungelöste Armenierfrage in der Türkei 217
1. Einleitung 217
2. Drei Hauptfaktoren für den Völkermord an den Armenier_innen 218
2.1 Die ideologische Ebene 218
2.2 Die ökonomisch-psychologische Ebene 218
2.3 Die internationale Ebene 219
3. Die Rolle des Rassismus beim Völkermord an den Armenier_innen 219
4. Das Minderheiten- und Nationenverständnis der Türkei 221
5. Die Armenierfrage unter der AKP-Regierung 222
6. Die künftige Armenierpolitik der Türkei 224
7. Die Hoffnung stirbt zuletzt: die türkische Zivilgesellschaft als Motor der Aufarbeitung 225
8. Was Deutschland leisten kann: Stärkung einer transnationalen türkischarmenischen Erinnerungskultur 228
Literatur 232
15Rassismus in Kinderbüchern: Lerne, welchen Wert deine soziale Positionierung hat! 236
1. Einleitung 236
2. Untersuchungsgegenstand 237
3. Erlernen von Differenzlinien 238
4. Rassifizierende Gruppenkonstruktionen in Kinderbüchern 239
5. Hierarchisierung durch Zuschreibung von Bedeutungen 241
6. Rassistische Exotisierung durch Reisen um die Welt 242
7. Ausprägungen rassistischer Darstellungen und Bedeutungen 245
8. Rassifizierte Subtexte 250
9. Zusammenfassung und Ausblick 252
Literatur 254
16Der NSU-Prozess aus Sicht der türkischsprachigen Teilöffentlichkeit 256
1. Einleitung 256
2. Die Bedeutung der türkischsprachigen Presse und der Europaausgaben in Deutschland 257
2.1 Hintergründe 257
3. Auswahl des Datenmaterials 262
3.1 Die Einflechtung der Thesen 263
3.2. Methodisches Vorgehen und Auswertung der Diskursfragmente 264
3.3 Die Analyse der Diskursfragmente 265
3.3.1 Hürriyet 265
3.3.2 Zaman 269
3.3.3 Sabah 272
4. Schlussfolgerung 275
Literatur 276
17“The Speaker is using the N-Word”: A Transnational Comparison (Germany-Great Britain) of Resistance to Racism in Everyday Language 278
1. Introduction 278
2. The Function of Racist Language in Predominantly White Societies 282
3. Political Correctness as a White Strategy to Resist Racism in Everyday Language 285
4. Comparing Black Strategies of Resisting Racist Vocabulary in English and German 287
5. Conclusion 290
References 291
18Anti-Roma-Rassismus 293
1. Einleitung 293
2. „Die Roma“-Konstruktion einer imaginären Gruppe 295
3. Geschichte und Gegenwart des Anti-Roma-Rassismus 297
4. Zur gesellschaftlichen Verbreitung von Anti-Roma-Rassismus 299
5. Rassismuskritik und die Bedeutung ethnischer Selbst- und Fremdbeschreibungen 302
Literatur 303
19Moscheedebatten in Deutschland zwischen Religionsfreiheit und antimuslimischer Propaganda 305
1. Einleitung 305
2. Moscheedebatten in Deutschland 306
3. Moscheedebatten als Instrument einer populistischen Erneuerung extrem rechter Ideologie 311
4. Antimuslimische Argumentationsfiguren in Moscheedebatten 315
4.1 Die Wegverweisung der Anderen - Kulturalisierende Wir/Sie Gegensätze 315
4.2 Moralische Doppelstandards und Kritik als Projektion 317
4.3 Kultur als „zweite Natur“ – zur neorassistischen Essentialisierung von Kultur 318
4.4 Ausblendung oder Legitimation von Diskriminierung und sozialer Ungleichheit 319
Literatur 320
20Antiziganismus im neuen Netz. Eine Kritische Diskursanalyse zu Diskussionsforen deutscher Online-Zeitungen 325
1. Einleitung 325
2. Theoretischer Hintergrund 326
3. Forschungsstand 327
4. Methodisch-theoretisches Vorgehen 328
5. Auswahl 330
6. Ergebnisse 331
6.1 Themen 331
6.2 Kollektivsymbolik 334
6.2.1 Haus 334
6.2.2 Schiff und Boot 336
6.2.3 Staat und Militär 338
6.2.4 Körper und Krankheit 339
6.3 Argumentationsstrategien 341
7. Fazit 341
Literatur 342
3 (Institutioneller) Rassismus inInstitutionen 345
21 Rassismus vor Gericht: weiße Norm und Schwarzes Wissen im deutschen Recht 346
1. Einleitung 346
2. Justizia ist „farbenblind“ – Recht gegen Rassismus statt Rasserecht 347
3. Enges Rassismusverständnis und Rassismusabwehr 349
4. Rassistisches Wissen und Institutioneller Rassismus 351
5. Alltagsrassismus 354
6. Justitia ist weiß – Rassistisches Wissen und Weiße Norm in der Rechtsanwendung 355
6.1. Rassistische Sprache und biologistische Rassekonzepte 356
6.2. Weiße Objektivität und Rechtsauslegung 357
6.2.1 „African Village“ – für den objektiven Dritten nur schlechter Geschmack 357
6.2.2 „Das ist uns doch allen schon passiert“ – angemessene Entschädigung für eine Persönlichkeitsrechtsverletzung 359
6.3. Gerichtssaal als weißer Raum 362
7. Fazit: auf dem Weg zu einem effektiven Recht gegen Rassismus 364
Literatur 365
22Zur Entwicklung von institutionellem Rassismus: Rassistische Routinen in der kommunalen Praxis 369
1. Zur Rückkehr des Rassismus als Kulturrassismus 369
2. Übernahme kulturrassistischer Deutungsmuster in kommunalen Handlungsroutinen auf der Basis einer falsch verstandener Resilienz 372
3. Beispiel I: Rassistische Routinen im Umgang mit der Keupstraße in Köln 375
4. Beispiel II: Rassistische Routinen im Umgang mit der Innenstadt-Nord in Dortmund 379
5. Folgerungen 385
Literatur 386
23Racial Profiling: Eine menschenrechtswidrige Praxis am Beispiel anlassloser Personenkontrollen 388
1. Einleitung 388
2. Wie kann es zu solchen polizeilichen Maßnahmen kommen? 388
3. Verbot rassistischer Diskriminierung grund- und menschenrechtlich verankert 389
4. Schutz vor Ungleichbehandlung nach unveränderlichen äußerlichen Merkmalen 390
5. Schutz vor faktischen Diskriminierungen 391
6. Das Verbot rassistischer Personenkontrollen ist absolut 393
7. Fazit 395
Literatur 396
24Rassismus? – Die Entscheidung des UN-Ausschusses gegen rassistische Diskriminierung (CERD) im „Fall Sarrazin“ 398
1. Die zentralen Aussagen Sarrazins im Lettre-Interview 398
Lettre-Interview 398
2. Relativierung rassistischer Äußerungen im öffentlichen Diskurs 400
3. Menschenrechtliche Pflicht des Staates zum Schutz vor rassistischen Äußerungen 401
4. Schutz vor rassistischen Äußerungen in der deutschen Strafrechtspraxis 402
5. Die Entscheidung des UN-Ausschusses gegen rassistische Diskriminierung (CERD) 403
6. Kritik an der Entscheidung des UN-Ausschusses 406
7. Erweiterung und Schärfung im Verständnis von Rassismus erforderlich 407
Literatur 409
25 Die Aufarbeitung des NSU als deutscher Stephen-Lawrence-Moment? – Thematisierung von institutionellem Rassismus in Deutschland und Großbritannien 411
1. Einleitung 411
2. Institutioneller Rassismus: Eine Begriffsbestimmung 413
3. Kontextualisierung: Institutioneller Rassismus in Ermittlungs- und Sicherheitsbehörden 415
3.1 Institutioneller Rassismus im Fall Stephen Lawrence: Die verschleppte Aufklärung 415
3.2 Institutioneller Rassismus im Fall NSU: Die Rassifizierung von Kriminalität 417
4. Zwischen Bekenntnis und Vermeidung: Identifizierung und Thematisierung von institutionellem Rassismus in Deutschland und Großbritannien 418
4.1 Der Macpherson Report als Wendepunkt für die Thematisierung von institutionellem Rassismus in Großbritannien 419
4.2 Der NSU-Untersuchungsausschuss im Bundestag: Fehlende gemeinsame Sprache 421
4.2.1 Vage Formulierungen in der gemeinsamen Bewertung 421
4.2.2 Detaillierte Analysen in den ergänzenden Stellungnahmen der Fraktionen 422
5. Fazit 424
Literatur 426
26Warum nicht jede Sprache in aller Munde sein darf? Formelle und informelle Sprachregelungen als Bewahrung von Zugehörigkeitsordnungen 429
1. Einleitung 429
2. Das Deutsche als Kampfmittel 430
3. Schule als natiolektaler Raum 432
4. Wissenschaftliche Traditionslinien der Kulturalisierungund Ethnisierungvon Sprache 436
5. Fazit 440
Literatur 443
27 Stärkung des Diskriminierungsschutzes in Deutschland am Beispiel des AGG 445
1. Warum das AGG stärken? 445
2. Reformvorschläge 446
2.1 Angemessene Terminologie einsetzen 446
2.2 Die Liste der Diskriminierungskategorien erweitern 447
2.3 Das AGG um weitere Lebensbereiche ergänzen 448
2.4 Positive Maßnahmen und proaktives Antidiskriminierungsrecht entwickeln 450
2.5 Bestehende Ausnahmeregelungen im AGG eingrenzen 452
2.6 Wirksam vor Diskriminierung schützen 453
2.7 Wirksame, verhältnismäßige und abschreckende Sanktionen 455
2.8 Eine starke und unabhängige Antidiskriminierungsstelle des Bundes 455
28Rassismus im Lehrer_innenzimmer 458
1. Einleitung 458
2. Rassismus 459
3. Stand der deutschsprachigen Forschung zu Lehrer_innen of Color 462
4. Methode 465
4.1. Rassismuserfahrung I: Othering 466
4.2. Rassismuserfahrung II: Rassifizierung 467
4.3 Rassismuserfahrung III: Konstruktion doppelter Standards 468
5. Schlussüberlegungen 469
Literatur 469
29Race, Racism and Resistance in British Academia 474
1. Introduction 474
2. Exploring Race, Racism and Resistance in British Academia 474
3. Conceptual and Theoretical Approach 475
4. Research Methods 476
5. Institutional Culture in Academia 477
6. Experiences of Racism in Academia 478
7. Modes of Resistance against Race and Racism in Academia 480
8. How White Academics Can Address White Racism in the Academy 481
9. Cultural Democracy: A New Framework for Race Equality 483
10. Conclusion 484
Bibliography 485
30Muslim_innen als Bedrohungsfigur für die Schule – Die Bedeutung des antimuslimischen Rassismus im pädagogischen Setting der Lehramtsausbildung 487
1. Zur Begriffsverwendung des antimuslimischen Rassismus 487
2. Zur gesellschaftlichen Verankerung antimuslimischer Diskurse – Verfügbarkeit für ihre Aktivierung im pädagogisch-praktischen Handlungsfeld der Lehramtsausbildung 489
3. Methode und Material – Mehrperspektivität auf den Forschungsgegenstand 492
4. Ausgewählte Forschungsergebnisse zu Muslim_innen als Bedohungsfigur demokratischer Ordnungen der Schule 493
4.1 Das muslimische Kopftuch im Lehramt – jenseits der demokratischen Gegenwart verortet zwischen Mittelalter und Nationalsozialismus 494
4.2 Kampf(ansage) gegen das muslimische Kopftuch – oder von der Wehrhaftigkeit eines sozial Verantwortlichen 498
4.3 Benachteiligung der ›deutschen‹ Schülerschaft durch muslimische Extrafeiertage 500
5. Fazit 504
Literatur 506
31 Polizei, Justiz und rassistische Diskriminierungen in Frankreich 509
1. Einleitung 509
2. Der Forschungsstand zu Beginn der 1980er Jahre 510
3. Forschungen zum Rassismus der Polizei 511
3.1 Polizeiliche Wahrnehmung 511
4. Das Verhalten der Polizist_innen 514
4.1 Diskriminierungen innerhalb der Polizei in Deutschland und Frankreich 514
4.2 Identitätskontrollen in Deutschland und Frankreich 516
5. Diskriminierungen und Strafjustiz 519
Literatur 522
32Institutionelle Diskriminierung: Rechtliche Möglichkeiten in Deutschland und Großbritannien 525
1. Einführung 525
2. Die deutsche Rechtslage und ihr historischer Hintergrund 527
3. Die britische Rechtslage und ihr historischer Hintergrund 529
4. Der britische Rechtsschutz gegen institutionelle Diskriminierung 532
5. Schlussfolgerungen 533
Literatur 534
33„Man denkt, man kann sich alles erlauben, weil sie Schwarz sind“ – Schüler_innen afrikanischer Herkunft über Rassismus in ihren Schulbüchern 536
1. Rassistisches Wissen 536
2. „Afrika“-Bilder 538
3. Vom Lehrplan zum Schulbuch 538
4. Gruppendiskussionen 541
5. Fazit 547
Literatur 548
Schulbücher 549
Abbildungen 549
34Internationale Mobilität ohne reflexive Mobilität? Eine rassismuskritische Auseinandersetzung mit studienbezogenen Auslandsaufenthalten in der Lehrer_innenbildung 552
1. Einleitung 552
2. Internationale Mobilität bei Lehramtsstudierenden 553
3. Rassismuskritische Auseinandersetzung mit studienbezogenen Auslandsaufenthalten in der Lehrer_innenbildung 554
3.1 Kulturalisierende Perspektive auf das Ausland 555
3.2 Internationalisierung versus Interkulturalität – Legitimation und Normalisierung von Rassismus 555
3.3 Automatismus der Kompetenzentwicklung 558
3.4 Rassismenverstärkende Begleitangebote von studienbezogenen Auslandsaufenthalten 559
4. Notwendigkeit einer rassismuskritischen Auseinandersetzung im Zuge studienbezogener Auslandsaufenthalte 561
5. Fazit 562
Literatur 563
35 Koloniale, nationalsozialistische und aktuelle rassistische Kontinuitäten in Gesetzgebung und der Polizei am Beispiel von Schwarzen Deutschen, Roma und Sinti 567
1. Einleitung 567
2. Rassismus und Rassismuskritik 569
3. Polizei und Rassismus 571
4. Institutioneller Rassismus 571
5. Historische Beispiele diskriminierender Gesetzgebung: das revolutionäre Frankreich 572
6. Die Gründung des deutschen Nationalstaates, diskriminierende Gesetzgebung und rassistische Konstruktionen 575
7. „Von Windhuk nach Auschwitz?“ 577
8. Fehlende Anerkennung des Völkermordes und „Reparations“-Leistungen seitens der Bundesregierung 579
9. Rassistische Polizeigewalt gegen Schwarze in Deutschland 580
10. Diskriminierende Gesetze und rassistische Polizeigewalt gegen Sinti und Roma in Deutschland 581
11. Anerkennung des Völkermordes gegen Sinti und Roma und „Reparations“-Leistungen? 582
12. Fazit und Ausblick 584
Literatur 585
36Uttering “race” in colorblind France and post-racial Germany 591
1. Introduction 591
2. The anti-race legislative campaign 592
3. Ejecting race from post-racial France and Germany 595
4. “Hunting the mean racists”: the cunning of a single-faceted understanding of racism 597
5. Racism in the face of French colorblindness 598
6. Racism in Germany: a marginal phenomenon 601
7. Conclusion 604
References 604
37Der Fall Sarrazin im Kontext des anti-muslimischen und institutionellen Rassismus 606
1. Einleitung 606
2. Die „Sarrazin-Thesen“ 607
3. Der Fall Sarrazin – die Strafanzeigen in Deutschland und die Entscheidung des UN-Menschenrechtsausschusses gegen rassistische Diskriminierung 609
3.1. Die Strafanzeige gegen Sarrazin vor dem UN-Ausschuss 610
3.2. Die Rechtsprechung des EGMR zum Verhältnis von (rassistischer) Diskriminierung und Meinungsfreiheit 611
3.3. Weitere Strafanzeige gegen Sarrazin 612
3.4. Die mangelhafte Umsetzung der Verurteilung Deutschlands 613
4. Anti-muslimischer und institutioneller Rassismus 614
4.1. Die Sarrazin-Debatte und ihre Hintergründe 615
4.2. Der aktuelle Staatenbericht Deutschland des CERD-Ausschusses 617
Literatur 619
38Was fokussieren (schul-)pädagogische „Inklusions-perspektiven“ (eher nicht)? Ein rassismuskritischer Kommentar 620
1. Einleitendes – zur rassismuskritischen Perspektive als Bezugs- und Anknüpfungspunktpunkt 620
2. „Inklusion“? – (K)eine begriffliche Klärung 621
3. „Diversität“ und „Inklusion“ – Von (Schul-)Pädagogik zu Gesellschaft und zurück 626
4. Eine Frage der Aufmerksamkeit und der Empfindlichkeit 629
Literatur 631
4Rechtsextremismus 634
39Rechtsextremismus und Demokratieentwicklung: Der offensive Ansatz der Auseinandersetzung auf kommunaler Ebene 635
1. Einleitung 635
2. Die Herausforderung – einige Thesen 636
3. Die Grundlage der Auseinandersetzung 637
4. Unterscheidung von Maßnahmen 638
5. Der Strategiekompass 638
6. Zielfeststellungen 639
7. Umsetzungsphase 641
8. Ausstiegsorientiertes Arbeiten 642
9. Hemmnisse und Gegnerschaften 645
10. Zusammenfassung 647
Literatur 648
40Hate Speech im Rechts-Rap. Analyse eines rassistischen Phänomens 649
1. Internet als Plattform für Hate Speech 649
2. Hate Speech und ihre gesellschaftliche Einbettung 649
3. Verbreitung von Hate Speech über Musik 650
4. Hate Speech im Rechts-Rap - Analyse und Interpretation eines Beispiels 653
4.1. Politischer Hintergrund der Band A3stus 653
4.2. Politische Strategie: Stile - Schauplätze - Titel 653
4.3. Beispiel Musikvideo „Für unsere Kinder“ 655
4.3.1. Text 655
4.3.2. Musik 656
4.3.3. Film 657
4.4. Resümee 658
5. Zwischen juridischem und politischem Diskurs - zum Umgang mit diesem Phänomen 659
Literatur 661
41Pegida – Deus ex machina? 664
1. Einleitung 664
2. PEGIDA – Deus ex machina? 666
3. Gründung – Aktionen – Parolen – Spaltung 666
3.1 Gründung 666
3.2 Aktionen 667
3.3 Parolen 668
3.4 Spaltung 669
4. Programmatik 670
4.1 Programmatik in den Sozialen Medien 670
4.2 Die Dresdner Thesen 672
5. Soziale Basis von Pegida 674
5.1 Ergebnisse von empirischen Untersuchungen 674
6. Interviews mit Pegida-Demonstranten 680
Literatur 682
42 Staatliche Maßnahmen zur Bekämpfung der radikalen Rechten in Frankreich 684
1. Einleitung 684
2. Die Schaffung eines gesetzlichen Maßnahmenkatalogs zur Bekämpfung der radikalen Rechten 686
2.1 Vorgehen gegen Gruppen: das Verbot von Verbänden 686
2.2 Vorgehen gegen Einzelpersonen: Repression mittels des Strafgesetzes 689
3. Prävention von Straftaten durch Überwachung der radikalen Rechten 690
3.1 Die Organisation der Überwachung der radikalen Rechten 690
3.2 Die Schwächung des Überwachungsapparates 692
4. Schluss: Die Umsetzung des gesamten Systems 693
Literatur 694
43Strategien gegen Rassismus und Rechtsextremismus. Drei Jahre nach Entdeckung des „Nationalsozialistischen Untergrunds“ (NSU) 696
1. Einleitung 696
2. Die Situation 697
3. Überprüfung des bisherigen Umgangs mit Rassismus und Rechtsextremismus 698
4. Herausforderungen 700
5. Was tun? Bearbeitungsvorschläge 701
6. Politik: Dialoge, Beteiligungsprozesse und Öffentlichkeitsarbeit 702
7. Bundesdeutsches Recht 703
8. Umsetzung und Weiterentwicklung des Rechts 704
9. Bildung für Demokratie und Menschenrechte 705
10. Demokratisierung und zivilgesellschaftliche Aktivitäten 706
Literatur 707
44 Die türkischen Ülkücüs im transnationalen Raum. Ein Blick auf die historischen und ideologischen Grundlagen der Ülkücü-Bewegung und ihre Netzwerke in Deutschland 709
1. Einleitung 709
2. Die Geschichte der MHP 710
3. Eigenschaften der MHP-Bewegung 714
4. Die MHP und ihre Organisierung in Deutschland 715
Literatur 718
5Widerstand und Empowerment 720
45Wem gehört der Campus? Weiße Unilandschaften und Widerstandsformen von Student_innen of Color in Deutschland 721
1.Einleitung 721
2. Weiße Unilandschaften und Student_innen of Color 722
2.1 Das weiße Curriculum und die Universität als Reproduktionsort weißer Wissensarchive 725
3. Weiße Hochschulpolitik und Widerstandsformen von Student_innen of Color 730
4. Fazit 739
Literatur 740
46Empowerment im Lehramtsstudium 742
1. Einleitung 742
2. Standortbestimmung: Rassismus im universitären Raum und modulare Einbettung des Seminars 743
3. Ein*Stimmung: Empowerment, Bezeichnungspraxen und Orte des Sprechens in rassistischen Verhältnissen 745
4. Umsetzung: „Kreatives Empowerment für Lehramtsstudierende mit Diskriminierungs- und Rassismuserfahrungen“ 748
5. Einblicke: Interesse am Seminar und Legitimierungsansprüche eines Empowermentraums 752
6. Ausblicke: Empowerment im Lehramtsstudium? 754
Literatur 756
47Beschwerdestellen gegen Diskriminierungen in Bildungseinrichtungen 760
1. Einleitung 760
2. Problem 761
3. Ausgangslage und Anforderungen der EU Richtlinien/Völkerrecht für die Umsetzung einer Beschwerdestelle 763
4. Ausstattung und Auftrag einer Beschwerdestelle 764
5. Schlussüberlegungen 765
Literatur 765
48Empowerment als Erziehungsaufgabe: Verarbeitungsstrategien gegen Rassismuserfahrungen von binationalen Kindern und Jugendlichen 767
1. Einleitung 767
2. Akkulturationsstress in Deutschland - nicht nur für die erste Generation 768
3. Zur Race-Related-Stress-Forschung im deutschen Kontext 769
4. Erfahrungen von Kindern mit Migrationshintergrund. Problematische Rahmenbedingungen in deutschen Kitas, Schulen und im Alltag 770
4.1 Benachteiligungserfahrungen und Bildungsdiskriminierung in der Schule 771
4.2 Rassismus und Stereotypisierung in der Schule 772
4.3 Rassismus- Eine wiederkehrende Verletzung des Selbstwertes 773
4.4. Wohlbefinden und gutes Selbstwertgefühl – Warum ist es so wichtig? 774
5. Empowerment als Erziehungsaufgabe 775
5.1 Die Eltern bilden den Grundstein einer wehrhaften Erziehung 775
5.2. Erziehung als Empowerment. Erfolgversprechende Strategien und Einstellungen der Eltern 777
5.3 Eigene Einstellungen zu Deutschen 777
5.4 Hilfreiche Ressourcen zur Verarbeitung von Rassismus 778
5.5 Der innere Schutzraum- Wissen und Stolz auf die Herkunft/Religion vermitteln 779
5.6 Soziale Unterstützung, Selbstbewusstsein stärken und auf Klärung bestehen 780
5.7 Abkehr von der „Opferrolle“ & Akzeptanzerfahrungen im äußeren Schutzraum
5.8 Äußerer Schutzraum 781
5.9 Gegenwehr als Handlungsoptionen vermitteln 782
6. Ein Ausblick: Differenzierter Blick auf das deutsche Umfeld 782
Literatur 783
6Kritik der Rassismuskritik 786
49Rassismuskritische Bildungsarbeit. Herausforderungen – Dilemmata – Paradoxien 787
1. Einleitung 787
2. Was ist Rassismus? 788
3. Vergewisserung der theoretischen Grundannahmen 790
4. Grundlagen des Rassismus: Nationalstaat, Kolonialismus, Wissenschaft 790
5. Imaginationen und Ordnungssystem 792
6. Herausforderungen einer rassismuskritischen Bildungsarbeit 793
6.1 Dekonstruktion 793
6.2 Verwobenheit der Individuen in rassistische Strukturen 794
6.3 Rassismus als mangelnde Moralität? 794
6.4 Problem des Nützlichkeitsarguments 795
6.5 Exotismus als Variante des Rassismus 795
7. Paradoxien und Dilemmata 796
7.1 Die Konstruktion der Anderen als Andere 796
7.2 Essentialisierung von Merkmalen 797
7.3 Gleichheit oder Gerechtigkeit? 797
7.4 Sprache 798
8. Perspektiven einer angemesseneren Thematisierung von Rassismus 799
8. 1 Dekonstruktion als Basis einer rassismuskritischen Bildungspraxis 799
8.2. Selbstreflexivität und Fehlerfreundlichkeit 800
Literatur 801
50Rassismus und Rassismuskritik: Kritische Anmerkungen zum neuen Rassismusdiskurs in der deutschsprachigen Öffentlichkeit und Sozialwissenschaft 804
1. Die Entdeckung des Neuen Rassismus und die Renaissance der Begriffe „Rasse“ und „Rassismus“ in der neueren deutschsprachigen Sozialwissenschaft 804
2. Rassismusbegriff der Rassismuskritik 807
3. Kritik der Rassismuskritik 809
4. Kritik von Rassismen jenseits der Rassismuskritik: Ein Vorschlag zur Terminologie im Interesse intersubjektiver Verständigung 815
Literatur 819
51Rassismusthematisierungen in den Nachwirkungen des Nationalsozialismus und seiner Aufarbeitung 822
1. Thematisierungen der NS-Verbrechen zwischen Bekenntnis, Distanzierung und Kritik 823
2. Thematisierungen von Rassismus und Antisemitismus 824
3. Die nationale Ordnung der (Nicht-)Zugehörigkeit 827
4. Der Wunsch, nicht antisemitisch zu sein 828
5. Aufarbeitung und Geschichtsbewusstsein in der Migrationsgesellschaft 830
Literatur 832
7Kritisches Weißsein 835
52 Whiteness and White Privilege: Problematizing Race and Racism in a “Color-blind” World and in Education 836
1. Introduction 836
2. Contextual Definition 838
3. Demographic Perspective 840
4. Historical Perspective 841
5. Biological Perspective 841
6. Economic Perspective 842
7. Political Perspective 844
8. Social Perspective 845
9. Educational Perspective 846
10. The Linkage to Teacher Education 849
11. Conclusion and Proposals to Address Whiteness, Privilege and Identity 850
References 853
53 Die Vermittlung von herrschaftskritischem Wissen: Kindheitswissenschaftlich relevante Interventionen in rassistischen und sexistischen Gesellschaftsverhältnissen 855
1. Einleitung 855
2. Interdependente Diskriminierungsstrukturen 856
3. Zugänge zur Herrschaftskritik 857
4. Diversität als herrschaftskritisches Analyseinstrument 858
5. Critical Whiteness als herrschaftskritisches Analyseinstrument 859
6. Kindheitswissenschaftliche Analysen herrschaftskritischer Erkenntnisse 860
7. Diskursiv-reflexive Verfahren als Möglichkeit der Erfahrungstransformation 864
8. Fallstricke der herrschaftskritischen Wissensvermittlung 865
8.1 Fallstrick: Wirkmächtigkeit von Differenzbotschaften 865
8.2 Fallstrick: Phantasma der Auflösung gesellschaftlicher Strukturen 866
8.3 Fallstrick: Sprachliche Reflexion allein ist nicht ausreichend 866
8.4 Fallstrick: Verfestigung von Herrschaftsstrukturen durch Vermittler-_innen herrschaftskritischen Wissens 866
8.5 Kompetenzerweiterung durch Bewusstsein über die Fallstricke 867
9. Fazit 867
Literatur 868
54Seeing through race: Der Fokus auf die eigene Rezeptionsgewohnheit als Ansatzpunkt rassismuskritischer Bildungsarbeit mit dem Medium Bild 871
1. Einleitung 871
2. Bilder im Kontext von Rassismuskritik – etwas Grundlegendes 871
3. „Migration im kulturellen Gedächtnis“ – ein Praxisbeispiel 878
4. Rassismuskritik und das Arbeiten mit Bildern – ein möglicher Ansatz 883
Literatur 885
Abbildungen 886
Autor_innenverzeichnis 887
| Erscheint lt. Verlag | 12.7.2016 |
|---|---|
| Zusatzinfo | XIII, 929 S. 17 Abb. |
| Verlagsort | Wiesbaden |
| Sprache | deutsch |
| Themenwelt | Geisteswissenschaften |
| Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung | |
| Sozialwissenschaften ► Soziologie ► Spezielle Soziologien | |
| Schlagworte | Alltagsrassismus • Empowerment • Rechtsextremismus • transnational • Widerstand |
| ISBN-10 | 3-658-14721-0 / 3658147210 |
| ISBN-13 | 978-3-658-14721-1 / 9783658147211 |
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