Sprachbildung im Biologieunterricht (eBook)

Sandra Drumm (Autor)

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2016
313 Seiten
De Gruyter (Verlag)
978-3-11-045206-8 (ISBN)

Infos

Subject learning and language learning are intimately related, which means that all teachers need competency in language education. This study reviews linguistic features of biology and empirically presents teachers' ideas to show how to integrate biology, the language of biology, and potentials for language development into subject teaching, thereby providing a base for developing education programs.

Sandra Drumm, Technische Universität Darmstadt.

Inhalt

Inhalt 7
1.Einleitung 11
2.Theoretische Grundlagen 17
2.1 Bildungssprache 19
2.1.1 Sprachsystem 20
2.1.2 Selektionsmechanismus 28
2.1.3 Werkzeug des Denkens und der fachlichen Arbeit 33
2.1.4 Kompetenz 37
2.1.5 Zusammenfassung 44
2.2 Bildungssprache im Fach Biologie 47
2.2.1 Lexikalische Phänomene 48
2.2.2 Morphologische und syntaktische Phänomene 53
2.2.3 Texte und Textsorten 56
2.2.4 Sprache als Spiegel biologischen Verständnisses 66
2.2.5 Zusammenfassung 67
2.3 Sprachbildung im Fachunterricht 68
2.3.1 Theoretische Grundlagen sprachbildender Konzepte 70
2.3.2 Explizite Sprachbildung 75
2.3.3 Implizite Sprachbildung 79
2.3.4 Probleme bei der Umsetzung von Sprachbildung 81
2.3.5 Scaffolding 85
2.3.6 Zusammenfassung und Kritik 87
2.4 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen 92
3.Empirische Studie 95
3.1 Forschungsstand 96
3.2 Unterscheidungen qualitativer und quantitativer verfahren 101
3.2.1 Unterschiede im Menschenbild 101
3.2.2 Paradigmatische Überlegungen bei der Methodenwahl 104
3.3 Vorstellungen als Forschungsgegenstand 107
3.4 Gutekriterien der qualitativen Forschung 114
3.5 Zusammenfassende Überlegungen zur Erforschungvon Vorstellungen 118
3.6 Zugangzu und Auswahlvon Probandlnnen 122
3.6.1 Stichprobensampling der Befragung 124
3.6.2 Beschreibung des Forschungsfelds und Fallauswahl 126
3.7 Qualitative Beobachtung als Methode 129
3.7.1 Formen der Beobachtung 131
3.7.2 Durchführung der Beobachtung 133
3.7.3 Ergebnisse der Beobachtungsphase 138
3.8 Das qualitative Interview 139
3.8.1 Fragekonstruktion und Leitfadenerstellung 143
3.8.2 Durchführung der Interviews 147
3.9 Datenfixierung und Aufbereitung mittels Transkription 149
3.10 Erste Überlegung zur Bearbeitung derTranskripte 152
3.10.1 Kommunikative Validierung 153
3.10.2 Handlungsvalidierung 155
3.10.3 Rekonstruktion der Interviewaussagen 157
3.11 Vertiefende Analyse 171
3.11.1 Vereinheitlichung der Paraphrasen 172
3.11.2 Konkretisierung des Materials 174
3.12 Methodendiskussion und Veränderung des Verfahrens 176
3.13 Zusammenfassung und Interpretation der Daten 179
3.14 Auswahlentscheidungen bei der Ergebnisdarstellung 180
4.Ergebnispräsentation 183
4.1 Beschreibung der Vorstellungen von LP1 185
4.1.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts 185
4.1.2 Sprache im Biologieunterricht 186
4.1.3 Schulerinnenkompetenzen 187
4.1.4 Schreiben im Biologieunterricht 188
4.1.5 Lesen im Biologieunterricht 190
4.2 Fallcharakterisierung LP1 192
4.3 Beschreibung der Vorstellungen von LP2 199
4.3.1 Besonderheiten des Faches Biologie 199
4.3.2 Sprache in Biologie 202
4.3.3 Schulerinnenkompetenzen 203
4.3.4 Lesen im Biologieunterricht 206
4.3.5 Schreiben im Biologieunterricht 207
4.4 Fallcharakterisierung LP2 209
4.5 Beschreibung der Vorstellungen von LP3 217
4.5.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts 217
4.5.2 Sprache im Biologieunterricht 220
4.5.3 Schulerinnenkompetenzen 222
4.5.4 Schreiben im Biologieunterricht 224
4.5.5 Lesen im Biologieunterricht 226
4.6 Fallcharakterisierung LP3 228
4.7 Beschreibung der Vorstellungen von LP4 235
4.7.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts 235
4.7.2 Sprache im Biologieunterricht 237
4.7.3 Lesen im Biologieunterricht 237
4.7.4 Schreiben im Biologieunterricht 238
4.7.5 Schulerinnenkompetenzen 240
4.8 Fallcharakterisierung LP4 242
4.9 Beschreibung der Vorstellungen von LP5 249
4.9.1 Besonderheiten des Biologieunterrichts 249
4.9.2 Sprache Im Biologieunterricht 251
4.9.3 Schulerinnenkompetenzen 252
4.9.4 Schreiben im Biologieunterricht 254
4.9.5 Lesen im Biologieunterricht 257
4.10 Fallcharakterisierung LP5 260
5.Diskussion der Ergebnisse 271
5.1 Zuordnung zu Typen 271
5.2 Fachbegriffe und Präzision 274
5.2.1 Sprachbildung 279
6.Fazit und Ausblick 283
6.1 Weiterbildungsdesiderate 283
6.2 Forschungsdesiderate 286
Literaturverzeichnis 291
Index 301

Rezensionen

"Diese Studie bietet FachdidaktikerInnen, aktiven und in Ausbildung befindlichen LehrerInnen und WissenschaftlerInnen eine Lektüre, die einerseits einen guten Überblick über die bisherigen Entwicklungen zum Thema sprachliche Bildung im Fachunterricht, andererseits aber Einblick in die (unterrichtliche) Tätigkeit von aktiven LehrerInnen gibt."Tatjana Atanasoska in: Info DaF 44 (2017) No.2–3: 252–254

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.3.2016
• Reihe/Serie: DaZ-Forschung [DaZ-For]
• Reihe/Serie: DaZ-Forschung [DaZ-For]
• Reihe/Serie: ISSN
• Reihe/Serie: ISSN
• Verlagsort: Berlin/Boston
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften ► Sprach- / Literaturwissenschaft ► Sprachwissenschaft
• Schlagworte: Biologieunterricht • Deutsch als Zweitsprache • Deutschdidaktik • German as a second language • Second Language acquisition • teaching biology • teaching German • Zweitspracherwerb
• ISBN-10: 3-11-045206-5 / 3110452065
• ISBN-13: 978-3-11-045206-8 / 9783110452068